“三步五环节”模式运用课例分析

《6、7的加减法》

一、复习
由于一年级小孩子还没有预习的能力，更谈不上检测，因此我设计的第一步是复习，通过简单的口算为后面6、7的加减法学习奠定基础。在计算后指定一至二题让学生说一说是怎样算的。

二、自主探索

1、          教学5+1和1+5。

自主学习：

(1)学生摆小棒(两人一组面对面地坐)。
教师提醒学生一边摆5根、一边摆1根，然后要求两个学生都按照从左到右的顺序进行观察，并各写出一个加法算式。
(2)学生汇报、交流自己所写的加法算式。
板书：5+l＝    1+5＝
问：写出的两个算式相同吗?
合作交流：

问：大家都是根据同一组小棒写出的算式，为什么两个算式不相同?
师点拨：由于每一组的两个小朋友坐的方位不同，观察的角度也不相同，所以写出的算式就不相同。
(3)先让学生计算5+1和1+5的得数，然后全班交流自己计算的方法。
(4)引导学生比较5+1＝6和1+5＝6。
师：请同学们仔细观察一下，这两个算式什么相同，什么不相同?

(设计意图:设计摆小棒和摆图片两幅直观图，根据从左边和右边两个不同的视角，很自然得到5+1=6、1+5=6和6－1=5、6－5=1两组算式，从而引出一幅图表示两个算式。)

 2、教学7－1和7－6。

  自主学习：

（1）指导学生摆圆片列算式。

   让学生动手先摆出6个小圆片，然后用小棒分出5和1。

教师：这幅图是什么意思？从左往右看，6分成了哪两部分？从6里面去掉被小棒分出去的部分，还剩下多少个小圆片？用什么方法计算？怎样列算式？

列式：6－1=5。

提问：如果我们从右向左看，情况又是什么样的？你能列出算式吗？

列式：6－5=1。

  （2）计算6－1时，怎样想最快？

（6可以分成1和5，所以6－1=5。）

 6－5为什么等于1？你是怎么想的？

（6可以分成5和1，所以6－5=1。）

   合作交流：

（3）讨论：为什么同一幅图可以列出两个不同的减法算式？

学生讨论并交流。

师点拨：因为观察的角度不同，顺序不同，所以列出不同的两个减法算式。

  小结：从小圆片图中，我们知道从总数去掉部分，求另一部分，可以列出两个减法算式：从总数里去掉左边的部分，就得到右边的部分；从总数里去掉右边的部分，就可以得到左边的部分。

(设计意图:设计摆小棒和摆图片两幅直观图，根据从左边和右边两个不同的视角，很自然得到5+1=6、1+5=6和6－1=5、6－5=1两组算式，从而引出一幅图表示两个算式。)

3、学习第42页“摆一摆”的三组例题。
自主学习：

(1)让学生自由摆学具，并说出加减法算式。
(2)学习“摆一摆”第一组例题。
学生摆花，先摆加法算式后摆减法算式，边摆边计算。
合作交流：

让学生交流自己摆的过程和结果，着重说一说四道题的得数是怎么来的。
(3)学习“摆一摆”第二组例题。
②学生摆小棒算7-2和7-5，并在方框里填得数。
③引导学生比较5+2＝7和2+5＝7、7-2＝5和7-5＝2的联系。
4、学习“摆一摆”第三组例题。
(1)让学生摆三角形，边摆边写出加法算式3+3＝6。
(2)让学生根据摆三角形的过程写出减法算式6-3＝3。

（设计意图：用同样小花学具得出加法算式和相应的减法算式，这样安排是为了学生由“一图两式”的学习向“一图四式”的学习做准备。）

三、课堂检测

完成第42页“做一做”的练习。