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问题点燃智慧,思想照亮人生
作者:何桂玲 来源:吉林省蛟河市第五中学校 点击:4335次 评论:0


       问题可以引领学生观察、思考、看书寻求答案,点燃智慧,形成思想。一个人的行为受思想引领,有怎样的教学思想就有怎样的教学设置。本文结合教学实践谈谈在人教版七年级上《生物的特征》一课的思想渗透与问题设置。

一、发展的思想

任何事情都是发展变化的,生物也是如此。生物所具有的一系列特征,是在生命的长河中,在不同的发育阶段,不同的生命时期、生命时刻,逐渐呈现出来的。如何让学生领悟这一思想呢?笔者设置了以下问题:

1.请在看书的基础上,结合自己的生活及发展的实际,说说自己是充满活力的,有生命的个体。

2.如何判断冬天室外的树是有生命的?

第一个问题,学生在看书的基础上,联系自身实际即可答出,发展变化的思想就孕育其中。关键是得给学生看书的时间,允许学生讨论交流,学生自会套用生物的特征来说明。第二个问题,则需要等待,用发展的眼光,待到春天观其是否生长,开花结果;观其叶片、花朵是否相似而又存在差异,即是否具有遗传变异的特征。至于其他特征如需要营养、呼吸、排泄、对外界刺激做出一定的反应等,则需进一步观察、通过实验或使用一定的仪器和设备去验证。

二、多样性的思想

生物种类的多样性,生存空间的多样性,形态的多样性,生殖方式的多样性,获取营养的方式也是多样的,这种多样性的思想需要在教学中逐渐渗透培养。笔者设置的问题是:

(1)看书“生物需要营养”这一特征所举的两个事例,思考植物和动物获取所需营养的方式有何不同?你知道细菌、真菌和病毒是如何获取营养的吗?

(2)看书“生物具有生殖”这一特征,你知道生物有哪些繁殖后代的方式吗?

这两个问题有一定的难度,但可以激发学生的好奇心和求知欲,为以后的学习做铺垫,引导学生认识到不同的生物获取营养和繁殖后代的方式是不同的。为加强直观教学,可提前准备蘑菇、“长毛”的馒头等;从而使学生认识到只要是生物,它要生存就需营养;生物没有长生不老的,要延续生命,就需要繁殖。

三、普遍性与特殊性相结合的思想

普遍性与特殊性相结合的思想,可告诫学生想事情不可绝对,要学会辩证地看问题。渗透此思想,设置的问题是:书中生物的第二个特征----生物需要呼吸。大多数生物吸入氧气,呼出二氧化碳,难道还有呼吸时不需要氧气的生物吗?你能举出一个具体的例子吗?此时学生的兴趣大增,一个个小眼睛瞪得溜圆却答不出来,这时教师可以拿出准备好的酸牛奶和馒头,告诉他们这就是这类生物的杰作,这时你该知道它们的名称了吧?其中的奥秘,大家可上网查询。教材在最后提出除病毒外,生物都是由细胞构成,这也是普遍性与特殊性相结合的一个典型例子。

四、适应的思想

适应是生物学科的一个重要思想,在此课只是一个铺垫,需在今后的教学中逐步渗透落实。渗透此思想设置的问题是:生物能对外界的刺激做出反应,这对生物的生存有何意义?请结合实际的例子来回答。学生很聪明,稍加引导就答了出来,这样知识就学活了。

五、全面的思想

偏听则暗,兼听则明,观察事物,看问题亦是如此。渗透此思想可以利用书中的问题:

1.机器人会唱歌跳舞弹钢琴,为什么它不是生物?

2.钟乳石会慢慢长大,为什么也不是生物?

3.生石花的叶子像石头,为什么它却是生物?

4.判断一个物体是否是生物的标准是什么?

学生通过对以上四个小问题的回答,自然明白看问题一定要全面,需要从生物生长的不同时期,不同侧面去研究和分析,依据生物的特征去判断,去鉴别,仅凭一个特征有时无法判断它就是生物。

教学具有教育性,我们在进行每节课具体知识的教学时,问题引领,恰当地渗透各种思想观点,激趣生智,为学生一生的发展而奠基。

更新:2014/11/6 6:17:25 编辑:fengyefy
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