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生本理论下的高中语文课堂教学
作者:bx 来源:摘自:《网易博客》 点击:2001次 评论:0

         ----小组合作探究式教学初探

 在众多开展生本实验的学校中,不约而同地都采用了小组活动与讲授相结合的教学方式。课堂教学组织形式发生的变化似乎只是简单的桌椅移动,但实际上这也是一场真正意义上的教学改革。北大附中的张思明副校长被一位美国校长问及“能否用一句话概括两国教育的差别?”张副校长说:“桌子摆放的方式不同。”这样的回答不无幽默,但也确实抓住了师本和生本的一种基本的表征。它所倡导的合作学习,在形式上有别于传统教学。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,改变了过于强调接受学习的现状;它能给学生合作的机会,培养学生团队精神和责任感,达到交流与提高的目的。那么怎样使学生在组内学到知识,培养能力,提高素质呢?经过实验、观察和总结,我们得出一些经验及教训,现谈一谈看法。

一、合理安排各组成员,增强学生合作信心。

语文小组的组建,一般安排6人,面对面就座,即长方形的排座。分组前,要考虑学生各方面的差异,主要考虑的是小组成员性别、学习成绩、能力方面的差异,另外还结合考虑性格、脾气、家庭条件等的差异。这样分组的好处是可以让学生懂得每一个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的,只有善待自我、又欣赏别人,才能发挥团队学习的最佳功效。

组长一般先让能力强、学习好,并且乐于助人,有合作精神的人当。在此期间,教师一定要培养组员友好合作的习惯,培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后,可轮流让每个组员当一当组长,展示展示他们的领导和组织的能力,都体验一下成功的喜悦。这样,既可激发学生合作学习的愿望,也可增加学生合作的信心。

小组合作学习一般不提倡学生自愿组合,学生的意愿只能作为参考。这种做法我觉得并不违背生本的原则。因为我想告诉学生的是,学习小组并不是纯粹的交友小组或娱乐小组,而是一个协同共事的团队。就像在社会上,我们不能选择单位里的同事,难以选择与谁做邻居那样,我们要学会与不同的人相处,尤其要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学,愿意接近他们,争取共同进步。

二、先学后教,小组合作参与预习,达到教少学多的效果。

充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的重要一步,也是课堂得以深入和拓展的基础。小组合作预习,更是提高课堂教学质量,培养学生合作探究精神的重要手段。

近两年来,我们有意识培养学生小组合作预习习惯,感觉效果不错。比如在进行古诗词教学时,由于初中的古诗词难度不大,我们便尝试让每个小组“承包”一首诗,小组成员再分工,如介绍作者、理解内容、感悟名句、诗词中心、课外拓展等。于是,学生他会利用自己手头的各种资料去完成任务。在预习过程中,出现问题,每个组员都能够大胆发表自己的见解,得到锻炼。第二天的课堂上学生尝试当小老师教授诗词,还设计了板书,学得不亦乐乎。教师既及时检查预习效果,又能及时点拨,表扬预习充分、讲课精彩的小组。这样,课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉,并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。

在进行生字词教学时,一般由学生在课前自行整理本课中的生字、形似字,并做好笔记。待到正式上课时,由小组讨论、总结本课重点词语,最后在检测反馈时可交换小组长,互相听写。字词教学是常规的双基教学,有可能让学生自己学的我们就不教。表面上学生不能自己学的,如诗词教学,我们都可以创造条件,改变方式,让学生自己学。

在师本的课堂上,把学生当作教学的对象,老师讲究的是传授。生本教育理念认为学生不仅是教学对象,更是教育资源。学生拥有学习的基础,具有学习的动力,他们是教育教学能量的所在。当依靠老师一个人变为依靠全体学生,当学生被发动起来,和老师一起认识事物,扩大了学习的能量。

三、以学定教,小组课堂合作共学。

课堂教学是教师和学生的双向活动过程。“教”不仅是由知识本身的性质决定的,同时也是由学生的学习决定的。在学生已经先学的同时,教师可以清楚、冷静地看到学生学习的情况,并做出教的内容方法的选择。这同时也就教得精粹,更切中学生需要了。就小组合作学习而言,要想在课堂上发挥其应有的作用,教师应该努力创设合作学习的情景,营造积极探究的氛围,激发学生学习的兴趣,培养学生创新能力。所以教师要注意以下事项:

1、创设情景,激发合作兴趣。

兴趣是促学的动力,是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能,教师首先应创设教学情景,使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作,共同学习。

在《走进广告》这节语文活动课中,我首先让学生为自己所在的学习小组拟一个口号,卖卖广告。学生参与的热情很高,有的是小组派代表上台介绍,有的是两个拍档,甚至整组组员上到讲台说口号,气氛非常活跃。如:“阳光小组----阳光照耀,实力最强!”“梦幻小组----梦幻般的考试成绩,惟有梦幻小组才能做到。”“友谊小组----1234567,友谊小组拿第一,7654321,友谊小组一定行!”“团结小组----上下一心,齐力断金!”最后要求学生用所学的广告知识为洛城中学写一则广告词,学生非常投入,所有的学生都自主创作了广告词,并在组内积极交流,在此基础上,将组内优秀作品修改、组合,再介绍给大家。汇报时他们的敏捷与文采令我觉得惊讶,如:“入读洛中,科科高中。”“百分之百的付出,百分之千的收获;百万人的热土上,百千幢雄伟的建筑旁,所有的人都是一种选----洛城中学。洛城中学,精英的母校!”“洛中的诚心,换来孩子的开心,家长的放心。----洛中,孩子们的最佳选择。”

小组代表高兴地读给全班同学听,精彩处赢得同学的掌声。在这样的课堂中,我们让学生做自己喜欢做的事,给了他们先学后做和以学定教的空间,从而使学生保持了高昂的学习热情。小组内的每个学生都在积极的活动中得到动手、动脑的机会,体验成功的喜悦。并且在创作广告词的过程中复习了各类修辞知识,既使学生学到了知识,又提高了能力。

2、以学生喜欢的点作为内核,拓展生成新的课程。

语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”,“应该让学生更多的直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。这一点与郭思乐教授提出的“大感受,小认识,勤熟悉”的观点是吻合的。教师要引导学生走进教材,直接体验作品的人文精神,更要走出教材,在课外阅读中学语文,生活中学语文。比如在讲张晓风的《热爱生命》和蒙田的《欣赏生命》两篇短文时,我着重引导他们向课外拓展,以小组为单位,研究有关张晓风、蒙田的文章或有关感悟生命的文章,提供相关的书目、网址等,让学生积极主动地去阅读,搜集有关信息,探究某个专题,并利用课堂时间让各小组汇报成果,从而培养学生主动探究的精神,尝试合作学习的乐趣。

3、开展小组评比,激励学生学习。

小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神,但如果组织不当,学生就很容易出现拉大差距的现象,学习好的始终唱主角,差的学生总等待别人的帮助,等待别人说出答案。所以开展小组评比活动,给小组打分是激发每个学生都认真学习的好办法。

比如认读生字,开展一分钟认读。比一比哪一个组在一分钟内认得多而准。这样成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会,应该帮助差一点的组员;差的学生来自集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿,应该主动学习。这样,小组内很容易产生互帮互学的好作风,也给了每个学生获得成功的机会。

"小组合作学习"是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但是小组学习不能流于形式,教学中不能为了合作学习而进行合作学习,搞花架子。应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行,才能发挥其最大的作用。所以对小组合作学习要注意以下情况:

1、生本课堂中小组学习非常重要,把学习有差异的同学集中在一个组,当同学们之间意见相反或互为补充时,讨论就能展开,才有合作学习的可能。反之,当同学之间意见一致时,讨论就无法继续下去。而小组成员在共同学习生活了一段时间后极容易出现学习松懈情绪,甚至“滋生腐败现象”,如包庇同学的错误。这是因为“一般合作学习小组建立后两个月或更长一点时间,小组成员之间的差异性会明显缩小,同学间的讨论会出现不同程度的障碍,这时有必要重新调整小组。但是这时往往是小组内成员关系比较融洽的时候,配合也比较默契。”所以教师这时要让明白了这个“合久必分”的规律,把这个规律深入浅出的和同学们说说,让同学们学会不断地结识新朋友,在新的合作学习环境中不断取得进步。

2、小组学习时,有些学生不愿参与,拒绝和别人合作,碰到这种情况,教师可通过以下方式激发学生的责任感,让小组合作学习落到实处:如进行必要的角色分工,如总结人、记录员等,让全体成员都有充分表现自己个性的均等机会。再如讨论完毕可采用随机抽取一名同学让他(她)向老师(或全班同学)汇报所在小组的情况。让他们意识到不劳而获的“搭车”行为是不恰当的,勇于承担个人责任。

小组合作学习的目的是让学生在学习中学会合作,在合作中学会学习。我想,随着学生知识的增长和能力的提高,小组学习将会展示出更美好的风采!

更新:2014/10/20 4:53:44 编辑:fengyefy
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