“改善行为，提升品质”专题教研活动——————

                  “课题初探”——互动式教学的课堂教学模式研究之反思

互动式教学模式是指在教学过程中充分发挥教师和学生的主观能动性，形成师生之间、生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学模式。

互动式教学的理论基础

互动式教学模式的理论依据是建构主义心理学。建构主义认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学生不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。这种建构离不开教师的教，但又不可能由教师代替。学生的学习不单是知识经验由外向内的“输入”，更重要的是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。与这一理论观点相适应，教学也必须要把焦点从教师转到学生，从以教师为中心转到师生互动，让学生积极地参与到教学中来。

互动式教学模式的方法包括双向设计、互位教学、小组活动和个人自学。

有效的互动方式可以分为师生互动、生生互动、群体互动三种。

1、师生互动。在一般的课堂中，教师大多是通过“提问”来激发学生的思维，很少有教师通过师生互问互答来进行课堂教学。在小学课堂中，由于年龄的限制，学生大多是原模照就，老师怎么说他们就怎么做，他们的思维方式都是从老师那边承接过来的，缺乏创造性。而课堂教学中的师生互动，就是师生双方以自己的观念来理解对方，或者是积极主动地向对方表达出自己的思想。有了师生互动，课堂纪律课内活动都会有更进一步的提高，我们现今的课堂教学，就需要这样的师生互动。

2、生生互动。生生互动就是学生个体之间的互动，一般分为合作与竞争两种，合作是积极的相互依赖，而竞争则是消极的相互依赖。在合作中，个体可以获得更高的自尊，社交与心理调适能力。通过竞争，学生可以互相促进，取长补短。

3、群体互动。就是班级中的一个群体和另一个群体之间的互动。有关资料的研究表明：同龄的青少年学生群体有利于消除他们在思想情感、行为方面的犹豫不决，自卑感、内疚感和焦虑感。但是我国的课堂教学，基本上只有教师与学生个体之间的直接交往，缺乏生生和群体交往。

课堂教学中师生互动的策略

“传统的课堂教学中，交往的片面性和单一性，势必造成“满堂灌”注入式的教学现象，只有在教学活动中创设积极的问题情境，实现有效的交流合作，自主探究，运用全面的评价手段，才能促进师生之间、学生之间的交往互动与共同发展，进而使学生在理解所学的知识和掌握基本技能的同时，使思维能力、解决问题的能力、情感态度与价值观念等方面都得到全面的发展“。

１、激情引趣——促进交往互动的坚实基础。

学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程，传统的课堂教学忽视教学法中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。在新的课程理念背景下，教学中的激情引趣被提高到一个新层面上来认识。它强调情感、态度、价值观必须有机渗透到课堂教学内容中去，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，从而积极主动地学习。

２、自主探究——促进交往互动的主要途径。

《新课程标准》将培养学生自主探究能力作为一项重要的教学策略。引导学生自主探究，是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。

在教学中我们应采取有效的教学方法和教学手段，向学生提供充分从事各种活动的机会，激发其学习积极性，促进教学法诸因素之间的互动交往，帮助他们主动探究。同时要在注重对学生思维能力培养的同时，指导学生养成良好的学习方法，学会合作，提高自我意识与自我分析能力，从而提高与人交往的能力和主动参与探究活动的能力。

在整个探究过程中，教师起到了组织者和引导者的作用，从提出问题到指导探索，都将学生置于主体地位，引导学生在比较自由的气氛中进行知识的“再创造”。这样的教学就改变了传统有上下之分，尊卑之别的师生关系，与学生建立了新型平等、合作交往关系，体现了师生互动、生生互动的新理念。

３、合作交流——促进交往互动的关键所在。

合作学习是实施主体发展性课堂教学的基本策略，生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要指学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习。在合作学习的过程中，培养学生的合作意识、合作精神，使学生学会合作，学会倾听，学会分享，进而发展学生的合作能力。

４、全面评价——促进交往互动的重要形式。

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。在新课程实施的过程中，对学生学习与评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教师要善于利用评价提供的大量信息，适时调整和改善教学过程，促进课堂教学活动的交往互动。

此外，在教育评价中，我们一方面要注重外在评价，同时也要推崇一种促进性的内部评价方法，即自我评价法。自我评价法不是和别人比较，而是对照自己进行纵向的比较，看出自己前后不同的学习情况，在教师的指导下，自我发现并解决问题，从而逐步培养起自我评价的习惯和能力。只有评价方式得到全新的改变，课堂的气氛才能得到根本的改善，真正良好的师生互动才能形成。

互动式教学模式对课堂所产生的效果

教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的。从活动的个体看，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电影电视面前被动的观众，更不是配合教师完成教学任务的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一个活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂的活动，并成为课堂教学的中心，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。从活动的角度看，教学过程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。在教学过程中，每一个要素都会产生一定的力，但最终导致教学效果的力并不是各要素之力的简单相加，而是个要素之间互相配合，互相促进，从而产生一种“合力”，取得最佳的教学效果。

师生互动作为一种有效的学习形式,可以促进学习者的意义寻构,促进学生的思维和学习；师生互动还能使教学适应不同能力水平的学生,增强平等意识,促进相互了解,发展学生的合作意识和合作能力。同时互动使学生学会沟通,学会处理分歧意见,学会分享学习成果。师生互动是课堂中最好的调节剂,有了师生互动,课堂才会与众不同。

互动式教学模式对教学的有利之处

第一，有利于激发学生学习的积极性，提高他们分析问题和解决问题的能力；

第二，有利于教师经常与学生沟通信息，了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，提高教学效果和效率；

第三，有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和技能的特色；

第四，有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能。

互动式教学方法强调以学生为中心开展教学工作。学习和讲授是一种交互作用的过程。教学活动最终必须通过转化为学生个体内在的学习活动，才能够得以实现。