一、思想理念
在“高效课堂”理念指导下，我县小学数学学科确立了让学生积极“投入学习过程，参与学习过程，享受学习过程”的教学思想，把学生通过学习过程来感受、掌握并形成学习内容的“知识点”，问题探究的“疑惑点”，解决问题的“切入点”，思维能力的“发展点”作为教学的基本策略和方法，使教师在教学过程中形成“问题——知识——问题”的基本的教学流程思路，构建起了小学数学“问题探究法”教学模式。
二、流程框架
1.课堂教学的基本流程：生活情境中生成问题——自主探究中解决问题——实践应用中拓展问题。
2.课堂教学中教师的活动：创设情境，激疑——组织活动，探究——点拨评价，解惑。
3.课堂教学中学生的活动：质疑，发现问题——互动，探究问题——答疑，解决问题。
三、操作步骤
第一步：生活情境中生成问题。首先，学生自学或教师创设知识产生和发展的过程情境，引导学生在情境中搜集各类有关数学方面的信息，从中发现信息之间相关联量之间的关系，进而发现或生成相关数学问题。其次，提出一个好的问题比解答一个问题更有价值。学生根据情境和生活经验提出自己的数学问题，教师随机根据学生提出的众多数学问题，引导学生归纳梳理出有研究价值的问题，防止生成的数学问题游离于教学重点内容之外。
第二步：自主探究中解决问题。首先，对梳理出的问题，让学生尝试解决。其次，在学生解决问题的过程中，难免出现偏差和新的问题，即问题的生成，也是提出问题的一种形式，教师要重视和抓住这些随机生成的问题，因为这就是学生解决问题的最大绊脚石，可以通过选择恰当的方法予以解决如教师讲授法、学生实践操作法等，这　　一过程中要注意及时引导、启发和点拨学生。最后，通过师生互动交流，构建起新的知识体系。
第三步：实践应用中拓展问题。在学生掌握本节课的知识和技能的基础上，设计必要的练习题，达到巩固知识、发展能力、拓展思维的教学目的。在练习题的层次设计上，要循序渐进地呈现出一定的梯度。一般可分为三个层次：
1.基础性练习：让学生扎扎实实地掌握好基础知识。
2.综合性练习：培养学生初步的综合应用知识能力。
3.发散性练习：使学生的创新意识得到启示和锻炼。
在练习题形式设计上，要把书面练习与行为作业相结合，体现出练习的多样性和科学性。
四、价值作用
小学数学“问题探究法”课堂教学模式，经过几年来的课堂探索与实践，已经形成了比较系统、成熟的操作方法。通过在课堂教学中的实践应用，它能够比较全面地体现现代教育理念，有效地完成课堂教学目标，在知识的掌握、能力的培养、情感的陶冶等方面都有良好的效果，特别是对学生的自主探究学习、创新意识的培养和实现学生的终生学习和可持续发展具有较高的应用价值。同时，也培养了一批年青的省、市、县小学数学教学能手和骨干教师，不少教师的论文、课件获奖，还有不少教师受上级部门委托，赴外市、县区现场指导与示范，并受到省专家及培训老师的好评。
五、注意问题
1.灵活应用教学模式。任何一种课堂教学模式它提供给我们的是一种新的教学思想和一个基本的操作框架，在模式的应用中，要根据教学内容和自己的教学风格灵活变通，不能一味地死搬硬套。
2.让学生充分参与到探究活动中。
教师在情境的创设、问题的提出以及解决问题等方面要充分考虑调动学生参与的积极性。
3.恰当处理探究与引导的关系。在课堂教学中，教师不能一味地让学生去探究，要根据问题和学生的探究活动进展情况适时予以引导，才能保证探究活动有效、顺利开展，达到掌握知识和发展能力的双重目的。
4.学生探究过程中不断生成的新问题是最宝贵的教育资源。在课堂教学中，教师不能要求学生一次就可以找到最佳答案，学生在探究活动中出现的小问题，这些问题就在学生思维发展的最近区域，恰当地反映了学生的思维状况，甚至是一个伟大的发现，教师应该充分发掘这些课堂上的小插曲，恰当处理，就可以激起课堂中最美的浪花。
（作者单位：陕西省宝鸡市眉县教学研究室）