——如何实施有效“体验—建构”教学

传统的小学数学教学是学生“被动吸收、机械记忆、反复训练、强化储存”的过程，这显然是与新课程理念相违背的。我深刻意识到学生的学习应是在原有的知识经验的基础上，是一个活动体验、主动建构的过程。然而在实际的数学课堂教学中，怎样使学生真正主动进行探究，从而有效建构知识呢？我在自己的数学课堂教学中不断摸索和学习，结合教学实践对此方面提出以下见解：

兴趣是获取知识的重要推动力，重视学生体验活动的兴趣是实施“体验——建构”教学的前提条件。然而，现实教学中发现，学生对数学学习的“体验——建构”活动不感兴趣。原因之一是学生在数学学习中喜欢求快、求变、求急，急于知道答案和结论，而漠视数学学习过程的体验，更懒于数学的意义建构。原因之二是有些教学内容脱离了学生生活实际，以及有些问题缺乏现实意义与挑战性。针对以上两个原因，我们可以采用以下策略。

一、重视学生体验活动的参与兴趣是实施有效“体验—建构”教学的前提条件。利用儿童喜爱游戏的特点，搭建真实有趣的生活平台，激发学生对数学“体验——建构”活动的兴趣。

二、遵循学生体验学习过程多样性的特点是实施有效“体验——建构”教学的重要基础。体验学习要求老师要注重学生体验学习的途径，途径的开发主要体现以下几个方面：

1、在生活情境中体验。如教学“7的乘法口诀”时，可创设快乐的圣诞节大约2个星期就到来了，引出一个星期有7天的生活常识，自然而然地激起探索、体验学习的欲望。

2、在动手操作中体验。如教学“图形的变化”时，让学生用

纸折一折，用笔画一画，用剪刀剪一剪，通过动手操作体验并感受对称图形的特点。

3、在实践活动中体验。如学习“买文具”一课的教学中，不同面额的人民币对缺乏生活经验的学生来说，记忆量大，还需要进行如何付钱，找回多少钱等问题的解决。因此我创设购物体验活动，分小组进行，让一个小组长当售货员，其他学生拿着人民币进行购物，在购物活动中认识各种面额的人民币，并促使学生思考有关购物的数学问题。利用游戏让抽象与具体亲近，变枯燥为生动，让学生在轻松愉悦的教学氛围中体验知识，建构“人民币的互换”的重难点知识。

4、在交流评价中体验。如“7的乘法口诀”一课教学时，学生选择自己喜欢的方式和方法进行探究7×7=？有的用画图形表示，有的用电子图圈一圈，有的用数线图分一分等。都是将7个7转化成已经学过的口诀来得出得数，其中体现了数形结合和化归的思想。学生从不同角度思考，经历“化难为易”，“用旧知解决新知”等的思维过程。学生对于7的乘法口诀的前6句已经学过，也已经历过如何编制口诀，所以教学时可先扶：“创设情境，激发兴趣”，然后“提出问题，复习规律”，通过迁移得出已学过的前6句口诀，再到“合理猜想，分析问题”，选择自己喜欢的方法进行探究新问题，最后引导全班交流汇报方法，总结7的乘法口诀的规律。

总之学生对数学活动的兴趣和需要是活动化教学的前提条件，环环相扣的问题情境和承上启下的激励语言，促使学生自主参与探究体验活动。