在本学期的教学中，第二单元的《跷跷板》这节课给了我很大的启发。课堂教学的开始，我出示了主题图，让学生先判断老虎和狮子比，谁重？谁轻？学生根据玩跷跷板的经验，知道跷起来的轻，压下去的重，很容易就想到了结果。接着出示第二幅图（豹子和老虎玩跷跷板），学生对三个物体两两之间的轻重直接判断难度并不大。于是我提出了狮子、老虎和豹子谁最轻、谁最重？即三个物体间的轻重比较，出现的问题就开始层出不穷了。一部分学生完全不知道怎样去思考，另一部分说狮子最重，豹子最轻。我接着问你是怎么想的？结果令我大吃一惊，学生竟然回答，因为图片上的狮子看起来大所以重，豹子看起来小所以最轻。原来学生的思维还仅仅停留在表象的认识上，并不会通过找三个动物之间的关系来思考，可是表象的思维是最直观的，学生出现这种想法也很正常，如果我强行把自己的想法教给他们，孩子们也不一定能接受，毕竟这种表象的思维已经在他们的脑海中建立了多年，一时难以抹去。怎么办呢？

正当我手足无措时，我突然发现了教材中的第四个情境两个球比大小，一个是大的皮球，一个是小的实心球。结果是小的实心球这头压了下去。于是我灵机一动，大胆的调整了教学计划，把这个环节的教学提前使用。对学生这种错误的判断方法我将错就错。我接着说：“好，同学们，既然你们都认为大的物体他的重量就一定重，下面我们一起来做个试验，我这里有两个球，你们猜猜谁重谁轻。”学生果不其然都像一边倒，都说小的轻，接着我出示了天平秤学生们吃惊的发现小的球竟然压了下去，个个都一脸困惑。于是我趁热打铁接着说：“看到了吧，其实有时候眼睛也会欺骗你的，要想不受骗一定要多动脑观察和思考才行。”接着我引导学生观察这两个球有什么不同，让学生发现因为小的球因为是实心的所以重。通过这个实验，让学生清晰的认识到了用大小判断轻重不是最绝对的方法。接着我再把学生引导到主题图中，让学生明白因为狮子比老虎重，老虎比豹子重，所以狮子最重，豹子最轻。让学生学会运用三者之间的关系进行初步的推理。有了这些基础，学生在完成本课练习中的螃蟹、鱼、和虾的重量关系时，就不会单凭眼睛所看到的大小来绝对物体的轻重了，在交流中学会了用等量代换的思想来解决此类问题。
        通过这节课的教学让我深深地懂得，课堂教学有着瞬息万变，作为青年教师只有在备课上面多下功夫，多动脑思考才能掌控好自己的课堂。有了这节课的启发，在今后的教学中我要多学习如何创新地使用教材，把自己的课堂变得更灵活高效。