信息技术是综合实践活动课程体系中的一个领域，国家《综合实践活动指导纲要》中明确指出要“以融合的方式设计和实施四大指定领域”，但是目前小学课程设置中信息技术为每周固定的独立的一课时，教学内容主要是计算机操作常识、常用软件的应用、互联网使用初步知识等，以技能训练为主。这样看来，脱离了问题情境和学习情境的信息技术实际上和研究性学习是分了家的。而作为一名一线的综合实践活动任课教师，深深体会到信息技术是综合实践活动有效实施的重要手段，开展研究性学习离不开信息技术尤其是互联网资源。

搜集资料是综合实践活动开展研究性学习时一项必不可少的环节。随着网络的普及和广泛应用，学生搜集资料的信息源首选互联网。在搜索引擎的帮助下，只要打上几个关键词，大量相关的图文信息就能展现在眼前。便捷的信息技术手段取代了繁琐的书本翻阅，学生甚至无需阅读、理解，相关的资料就到手上了。于是，在小学综合实践活动课上，原来最花功夫的资料搜集反而成了最简单的事，学生可以拿出一摞一摞打印的所谓搜集来的“资料”，但究其内容却不甚了了，交流时难把握要点。再仔细比一比，因为网络搜索的关键词一样，大家得来的“资料”也几乎千篇一律了。

小学生受知识结构、生活经验、个人能力、阅读量、课业负担等因素影响，对他们来说，利用互联网资源搜集资料，既是兴趣所在，又实在是最便捷的途径。扬长而避短，教师在指导综合实践活动时，若能对学生这种学习方式加以引导，借着主题探究的问题情境，与信息技术领域相整合，指导学生对互联网上的信息进行取舍、整理、加工，进而应用，解决问题。既为发展学生利用信息技术的意识和能力服务，又能使学生通过研究性学习活动，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，形成一种积极自主合作探究的开放的学习方式。

下面结合教学实例《维权练兵》中整合信息技术，指导学生利用互联网获取信息，整理判读并运用的环节，谈谈我的实践探索。

【活动背景】

3·15前夕，我和学生一起开展了个关于“学会购物”的长线主题活动，包括了解商品标签、简单鉴别商品质量、科学购物等小主题，最后还涉及到运用法律消费维权的活动。正在筹集消费权益受损的线索时，机会凑巧，正好听说有位同事买到了变质的面包，于是我们就拿这袋面包做起了文章。

【学情及资源分析】

开展活动的是一班六年级学生，这个年龄段的学生自主意识正处于形成期，社会认知能力逐步形成，开始用道德观点和社会准则来评价他人和自己的行为，纯真有正义感，但缺少生活经验，遇到现实生活问题时，分析、解决问题的能力不强。

主题活动在3·15前夕，消费维权正是社会热点问题，获得相关资讯的条件成熟。

【活动目标】

知识目标：

1、能利用互联网有目的地获取信息、通过整理、归纳、判读，找到解决问题的办法。

2、简单了解《消费者权益保护法》、《食品安全法》，能运用相关条款维护自己的权益。

3、了解消费维权可以采用的一些途径和主要职能部门名称。

能力目标:

1、学会用法律保护自己的合法权益，增强自我保护意识。

2、初步学会通过分析，发现本质问题，具备自主探究的能力。

3、掌握解决简单生活问题的方法，提高社会生活能力。

情感目标：

通过自主探究和实践活动，体验动脑探究和解决问题成功的愉悦，激发起对社会问题的兴趣，初步养成好质疑、好探究、遵守社会规范的心理倾向，促使认知、情感、能力协调发展。

【活动方法】

学习方式体现“主动参与，乐于研究，交流合作”的特点，运用网络资源，以案例指路，选择适用的法律条款，探索解决问题的策略，在实践中锻炼综合能力。

【活动准备】

指导课地点：计算机教室；课前分4人学习小组

【活动过程及教师指导意图】

一、创设问题情境，导出话题，任务驱动——为老师维权（过程略）

二、研究问题，探讨解决问题的方法

1、讨论：买到霉变面包怎样才能维护消费者的权益？

（由于日常的生活经验，有的学生可能会提出诸如消费者协会之类耳熟能详的名词，但是概念比较模糊，具体怎么实施说不上来。问题的设置，引导学生进行思考。）

2、思考：有没有类似的案例能做参考呢？

（引导学生到互联网上找资料，教给学生解决问题的思考方法之一——借鉴他人的经验，而互联网具有大信息量的优势，可以是一个选择。）

3、分组探究：到网上去找找，尝试搜索什么关键词能获得想要的资料？（面包、变质、赔偿）

（上网搜索要提炼关键词，这是信息技术课上曾经学过的知识，但是遇到具体情况，怎么提炼关键词，每个学生的能力不同，搜索的效果也不同。通过小组合作探究的方式，不断尝试，积累经验。）

三、分组上网查阅类似案例，然后汇报交流

（这是本节课学生第一次自主上网搜索。网上相关的案例非常多，大都为短篇的媒体报道，甚至有些事件与本课要解决的问题相同，具有可模仿性。学生用小组学习的方式，在短时间里就能够读懂，并且找到可行的方法——与商家交涉，获取赔偿。这个环节一方面是启发学生解决问题的方向和方法，另一方面也是在指导学生如何正确利用网络资源。网络可以做什么，怎么使网络资源为己所用？孩子们还有很多不了解的东西，只有让学生了解网络的巨大功能，才能使其更好地为学习服务、为生活服务。）

四、指导判读信息，研究问题的实质。

这些案例中，消费者凭什么都能获得赔偿，我们能这样维权吗？

（学生能够阅读到新闻报道的表面信息，但是不善于发现问题的本质，这也是他们不善于解决问题的关键。此时教师的指导作用表现在引导学生发现消费者能够获得赔偿是运用了法律的武器。在前面的小组学习中，有些案例中就提到了《中华人民共和国食品安全法》《消费者权益保护法》，学生运用归纳法，很容易就找出适用于本例的法律法规名称，再根据法律名称再一次搜索网络，找到《中华人民共和国食品安全法》《消费者权益保护法》的具体内容，小组学习，找到适用的条款。这是本课学生第二次上网搜索，搜索内容明确，任务重点在判读资料。）

五、教师质疑：找到了法律依据，可以去找商家协商了，这是最理想的解决方式，但是万一协商不成又该怎么办呢？

（学生思考问题容易简单化、理想化，有了法律依据，大家觉得都有了很大把握，但是实际可能会遇到什么情况还不可知，因此老师在此时进一步设置疑问，引导学生形成严密的思维方式，认识到分析问题、解决问题时要考虑各种可能性，做好充分的准备。）

六、经过讨论后，大家列举出一些相关职能部门，再次查找网络，获得各种职能部门主管权限、电话等信息，进行统计，如下表：

（这是学生第三次上网搜索，这次搜索内容比较自由，可以根据自己的生活经验获取信息，也可以打开专门政府网页查看。填写上表，是对学习情况的一个反馈，项目不限。）

七、制定维权实施方案、汇报交流、完善方案、实践维权、成果表现、活动感悟和评价（环节略）

【学生成果选登】

买到霉变面包实践维权知识

大儒小学学生获得十倍赔偿

《苏州日报》 2010.3.16 A05 记者：徐磊

本报讯（记者 徐磊）未成年人的消费权益如何保护？昨天，大儒中心小学的同学们利用自己学到的相关知识，成功地与商家沟通，退掉了老师买的霉变面包，还获得十倍价款的赔偿。

在“3?15”前夕，大儒小学的一位老师买到了一袋霉变的面包。说者无心，听者有意。正在筹划开展“3?15”主题活动的六（2）班同学立即向这位老师“借用”了这袋面包，决定在消费者权益日当天用来维权。拿到面包后，同学们上网查找了《消费者权益保护法》、《食品安全法》的相关规定，昨天中午，几位学生代表拎着这袋霉变面包和老师一起来到该品牌面包店实践维权。不出大家所料，商家首先查看了购买凭证，然后又以消费者自己保存不当为理由企图推卸责任，最后在赔偿问题上还先后提出了“以一换一”、“以一赔六”的想法。

但同学们引用《食品安全法》的规定：“生产不符合食品安全标准的食品或者销售明知是不符合食品安全标准的食品，消费者除要求赔偿损失外，还可以向生产者或者销售者要求支付价款十倍的赔偿金”，驳回了商家“以一赔六”的说法，最后获得了十倍的赔偿金。

在此次维权“实战”之前，他们都已经在某超市负责人的指导下，学习了许多知识。在老师的指导下，同学们知道，一定要看清楚出售商品的“品名、规格、型号、产地、计价单位、价格、物价员印章”等信息，尤其是食品包装上的生产日期和保质期需要特别关注。

被转载：

名城新闻网：http://xw.2500sz.com/news/szxw/167006.shtml

扬子苏州新闻网：http://sz.yangtse.com/shequ/2010-03-17/260143.html

姑苏网：http://www.gosuzhou.com/outweb/news/news_04/364525.htm

苏州新闻网：http://www.subaonet.com/html/24h_news/2010315/10315222436808363574.html

活动思考：

（一）在这节课上，积极运用网络技术，拓展了综合实践活动的时空范围，体现了综合实践活动和信息技术的整合。学生利用网络自主探究，在小组合作过程中探究解决问题的方法；又在教师指导下学习了有效搜集信息，对大量资讯进行删选、提炼、判读的方法，发展了利用信息技术的意识和能力，提升了综合实践活动的实施水平，最终的活动成果让孩子们体验到了研究的喜悦与乐趣。

（二）课上学生的三次上网实践，由易到难，由学习到实践，能力逐渐形成，体现了教师的指导作用。当我们抱怨学生搜集来的资料无用、不会利用资料时，首先要想一想，如何指导，如何避免学生的盲目性，学生的“拿来主义”如何转变为创新能力。

（三）综合实践活动整合信息技术，仅信息搜集整理方面看，具有高效的特点，要研究的问题提出了，学生探究的欲望正强，当场利用网络，自主探究能力得到发展和完美体现，教师的指导作用也能及时有效地发挥出来。

学生的能力形成不是一蹴而就的，正是在教师的一点点指导下，在实践的一次次体验感悟中，构建了学生各方面的知识结构和能力素养。