数学是一门科学，但是数学教学却是一门艺术。夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”我们教师所要做的，是很好地研究课堂语言，像剧作者那样在剧本中斟词酌句、像演员在舞台上处理台词一样，使学生寓算理于情趣之中，拨云见日，茅塞顿开，点燃起五彩缤纷的智力火花，导演出一幕有声有色的科学的“话剧”。黄老师就很好地做到这一点。

反观我们身边很多教师的数学课堂，缺少了生动的语言，缺少了吸引学生的话题，怎能调动学生的学习热情呢？久而久之学生对数学课的枯燥无味，就会产生厌烦，怕上数学课。当然，要做到像黄爱华老师那样让学生喜欢，并不是一件容易的事。如果能认识到这一点，那么平时就会去积累，对自身不断地充电，不管从书本上，还是生活中，都有很多有用的资源，让我们积累，同时要对自己的课堂不断地进行总结、反思、改进，这样才会厚积薄发，不断前进。

开始上课了，黄爱华老师并没有准备很精美的课件，吸引学生。（这也是我喜欢他的课的一个主要原因，听过他的那些课，他都没有在课件上大做文章，而是追求课件的简约、实用。）

师：黄老师让每位同学到生活中找百分数，找到的请拿出来。

（众生开始翻开自己的本子）

师：好找吗？

生：好找。

师：怎么会那么好找？（面带疑惑）

生：有很多。

师：这说明什么？（走向一生）

生：百分数在我们生活中很常见。

师：很常见？同意吗？

生：同意。

师：来，（做举手状）说说在哪里见到过？

生：它在衣服上就有的。

生：在新闻联播上有播出。

生：在书里有。

在让学生说出生活中找到的实际应用的百分数后，他在课件中出示了三种酒的酒精度：青岛啤酒的酒精度3.4%，绍兴黄酒的酒精度15%，酒鬼酒的酒精度52%。让学生说说这三个百分数各表示什么？老师始终让学生用自已的语言来表达，尽量让学生提出问题，然后又让他们自己来解决。老师像是一个合作的伙伴，好像什么事情都不是很“明白”，有时像是学生在“教”老师一样，所有的知识点都是由学生自己说出，老师只是在适当的时候加了一两句衔接的过渡语言，让学生能接下去，或使意思更清楚。而更多的时间，老师只是一个忠实的听众。

正如黄老师说的“倾听是一门艺术，更是一种教育思想，教师要会倾听。倾听的状态是专注、耐心，尊重学生不完整的表达，倾听的核心是思考，对学生的表达，作出价值判断，并想出“接下来该怎么办。”而这堂课黄老师正是这样做的。其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。

冷静细想，自己和周围的很多老师平时在课堂上是怎样做的呢？虽然有时也能创设一些让学生感兴趣的生活中的素材来引入新课，但在与学生的互动中，对学生的表述缺少适当的语言指导，最失败的是对学生有时在表达中出现意思不清楚时，没有耐心去倾听，甚至突然打断了学生的回答，对他们缺少尊重，又不善于从中挖掘有价值的材料，没有长远的教学眼光。

课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是。或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答。或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬。

在黄老师的课堂上你听到的是：“同学们，你们今天非常踊跃，给我留下了非常深刻的印象。”“同学们有没有发现，其实我们平时脑子啊，把它想开去，可以想出非常非常丰富多彩的这种想法。”“那个同学非常踊跃啊，他说我要用百分数来说，不说出几个，我也能让你听出我写了几个，这就厉害了！”“从这个同学的回答中，我们能悟出这个道理。咱们百分数的读法还是有点不一样的。”“这个同学的回答很好，给我们很多的启发，这又是一点不同，还有什么不同？”“这个同学显得有点着急，但是她是理解的，表达的意思是正确的。”“这个同学的百分数啊，没有写明，就能很具体地看出，完全是通过自己的一种思考、自己的一种计算来判断出来的（边说边用手做思考状）。“非常好，同学们写出了很好的想法，且非常有自己的见解，继续。想不想把你的想法跟别人交流交流？”“这不是一般的水平了！厉害，厉害！还想说，（走向另一组后座一生）你说。”听了黄老师的课，我对他那精彩的课堂语言佩服得五体投地，深深地体会到作为一名数学教师，语言魅力是多么的重要，要是我们每个一线的数学教师都能有黄老师那样幽默、风趣的课堂语言，我们的数学课还会那样枯燥无味吗？我们的学生还会那样不喜欢数学课吗？

这节课还有一个环节让我印象深刻的是，当学生经过充分验证后，都对三种酒的酒精度有了清楚的认识，知道酒鬼酒的酒精度最高，这种酒最厉害，人喝了最容易醉。这时，老师及时提出了这样的问题：“哪位同学的爸爸平时喝酒，今天你上完了这节课后，回家时，想给爸爸说什么？”有的学生说：“让爸爸不要喝酒。”有的学生说：“让爸爸不要喝酒鬼酒，喝绍兴黄酒。”有的学生说：“我让爸爸喝啤酒。”老师问：“为什么呢？”学生回答“喝啤酒不容易醉，因为啤酒的酒精度低。”接着他让一位学生和自己一起表演。

黄老师：“假如我就是你的爸爸，刚从外面喝了酒回来，你该对我说什么？”全班学生听后都笑了起来，觉得很有意思，那位学生刚开始有些不好意思，不敢表达。老师在一旁不断地鼓励他。然后自己边表演边指导那位学生说。

生：“爸爸，你又喝酒了，喝什么酒？”

师：“没有，我只喝了一点点酒鬼酒。”

生：“你怎么喝酒精度那么高的酒呢？以后不能喝了。”

师：“我怎么就不能喝了？”

生：“那酒的酒精度高，喝了容易醉啊！”。

全场响起一阵阵笑声。爱学生是教学工作的内在动力，这种爱必然促使教师对教学规律进行深入的探索，必然会从各个方面影响学生，使学生“亲其师”，进而“信其道”。这种爱，是创造“教学美”的原动力，是教学艺术的灵魂。

接着黄老师对那位学生说：“回去对你爸爸说，今天课堂上的那个“爸爸”说不能喝酒精度太高的酒，会伤身体的。”这样的表演把他和学生的距离拉得更近了，学生也体会到课堂跟我们的现实生活就那么近，学起来很轻松。

纵观所有的教学过程，无论是向学生传授知识，还是师生间的情感交流、信息反馈；无论是对学生个性的熏陶，还是引导学生进行观察、记忆、思维、想象、归纳、推理等，都离不开教师的语言。现今新课标下的教育教学不能再像以前一样，死板教学，使教师成为一名教书匠,而要让自己的课堂活起来，这就要重视教师的语言的使用。

黄老师还善于捕捉课堂中生成的资源，并充分地利用新资源来组织教学，让人眼前一亮。同样的一节课都是“百分数的意义”他在全国各地不知上了多少遍，但每次都有不一样的精彩生成，让人每次听都有似曾相识，但又有些陌生的感觉，真可谓是“年年岁岁花相似，岁岁年年花不同”。

由此可见，教师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就的趣事。黄爱华老师精彩的课堂语言，源于他丰厚的文化底蕴，源于他出色的创造才能，更源于他对教育事业和对学生们的深厚的爱。

黄老师说：一个人只有在研究状态中，才能享受到幸福，教师应该享受到的幸福是研究的幸福，学生和自己一起成长的幸福。黄老师的课堂是幸福的课堂，能做他的学生是幸福的。