一、说教材

《数一数》这部分内容是北师大版小学数学第四册第四单元《生活中的大数》的第一课时。它是建立在学生学习过100以内数的认识基础之上的，是学生对100以内数的认识的延伸和扩展。本课是学习万以内数的基础，主要目的是使学生认识新的计数单位“千”“万”,并了解单位之间的关系，培养学生的数感。因为1000或10000都是比较大的数，在学生的认识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得格外重要。对于这一部分内容，《小学数学课程标准》（2011版）中是这样阐述的：在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置；能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义；知道用算盘可以表示多位数；理解符号﹤、＝、﹥的含义，能用符号和词语描述万以内数的大小；在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计。根据本课教材的结构和内容分析，结合着二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1.知识与技能目标：通过生活实例，使学生体会生活中的大数，感受学习大数的必要性。激发学习数学的兴趣。

2.过程与方法目标：通过数正方体等活动，认识新的计数单位“千”和“万”，并了解单位之间的关系。

3.情感态度与价值观目标：通过“数一数”“估一估”“涂一涂”等活动使学生对大数有具体的感受，发展数感；培养学生自主合作探究的能力。

本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：

教学重点：认识新的计数单位“千”“万”，并了解各计数单位间的关系。理解并熟记万以内的数位顺序。

教学难点：在数数过程中，领悟接近整百、整千时拐弯处的数如何数。体会数位意义以及相邻数位之间的十进关系。

二、说学情

对整数的认识，分为20以内数的认识、100以内数的认识、万以内数的认识、大数的认识四个阶段，本单元是第三个阶段。经过前面学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”，学生对100以内的数建立了初步的数感，理解了10个一是十，10个十是一百的十进制关系，掌握了简单的读写技能，会比较100以内数的大小。大数普遍存在，学会认、读、写大数是学生必须掌握的一个技能，二年级的学生在实际生活中已经有了一定的知识储备和生活经验，对未知世界已不是单纯的好奇，而是充满着更多的猜想和探索。这一单元就是学生认数范围的一次扩展。在本节课中，我们力争为学生提供积极参与、合作探究的学习环境，使孩子们对于活动中遇到的数学问题乐于积极研究、探讨，并能运用数学知识解决问题。

三、说教法

根据教学内容的特点，为了更好地突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的指导思想。我们在教学中采用以情境教学法、观察发现法、直观操作法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法。在教学中我们注意创设情境，设计启发性思考问题，引导学生思考。并适时运用电教媒体化静为动，让学生更直观地学到知识，从而激发学生探究知识的欲望。

四、说学法

1.根据自主性和差异性原则，让学生在探究学习的过程中，自主参与知识的发生、发展和形成过程，使学生掌握知识。达到人人学数学的目的。

2.改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作意识。给学生充足的空间，开展探究性学习，让他们进行独立思考，并与同伴交流亲身经历，提出问题、解决问题的过程，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，易于学生积极主动获得新知并体会学习的乐趣。

五、说教学过程

根据以上分析，我将本课的教学流程分为四个环节

（一）激趣引入、感受新知

1.联系生活，感受大数

我校处于城乡结合部，是近两年新办的一所县属小学，学生大多来源于农民工家庭，对教材呈现的四幅图中的“东方明珠电视塔、珠穆朗玛峰”比较陌生，为体现数学来源于生活，生活中处处有数的理念，结合我校前期开展的一系列活动，课始我用多媒体呈现一组图片（见课件）：

大屏幕依次出示南城县第一小学图片，仔细观察，你能在这些图片中找到哪些数据呢？请读出来。

2.课前积累，导入新课

学生汇报收集到的生活中的大数。师适时呈现课本28页上面的四幅图片。

师：大家真是生活中的有心人。看来大数在我们生活中作用可真不小呀，这些数与以前学过的数有什么不同。今天我们就跟“智慧小博士”和“智慧爷爷”一起到“大数王国”去看看。

（二）合作学习、探索新知

为让学生多角度、全方位地理解“千”、“万”的意义，本环节我将分四步进行，创设“智慧小博士”和“智慧爷爷”带我们游“大数王国”这一情境，借助直观教具学具和多媒体，让学生个体独立观察、猜测、思考、数数，并要求把“你的好方法讲给大家听”，从而让学生亲历了“千”与“万”的“再创造”过程。

第一步：探索认识“千”

师：瞧，“智慧小博士”听说我们要去大数王国，送给我们一个礼物，课件出示由1000个小正方体搭成的一个大正方体并提问：一共有多少个小正方体组成的呢？

1.估一估：让学生先估计。

估的目的是引发学生的认知冲突，让学生主动的寻求方法，并尝试说服别人。师：大家估测的结果不完全一样，那么怎样数才能准确数出小正方体的个数呢？请大家在小组内数数。找出最好的方法，并把你的好方法讲给大家听。

2.数一数，学生同桌合作借助学具数数并讨论交流。

3.学生反馈，让学生充分表达自己的想法。（多让几个学生说，对有序数数的同学让其他同学复述。）

4.数形结合，用课件演示小愽士数的方法，让学生跟随小愽士一起数。

师生一起轻声数，先一个一个地数，知道了一排是10个小正方体；接着大家一排一排地数，数出了一层有10排，10排就有10个十，也就是一层有100个小正方体；最后大家一层一层地数出有10层，一层是100个小正方体，10层就有10个百，所以一共有1000个小正方体。

同时进行板书：十个一是十

十个十是一百

十个一百是一千

全班齐读一遍：十个一百是一千

5.谁能完整地把小愽士的方法完整地说一说呢？

在学生经历了“再创造”的过程后，再次让学生完整地说出数的方法，对学生来说也是一个挑战，给他们成功的机会，体验成功的愉悦。提升了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

6.反馈练习

小组竞赛：（1）一百一百地数从一百数到一千；

（2）一百一百地数从六百数到一千；

（3）一百一百数从一千倒着数到一百。

以竞赛的形式展开练习，迎合了学生争强好胜的年龄特征，练习的设计由易到难，巩固了新知，同时为后面“同桌之间互相提要求数数”作准备。

第二步：探索认识“万”

1.感知

师：我们现在知道像这样的一个大正方体由一千个小正方体组成，“智慧爷爷”也给我们带来了一道题目课件出示10个大正体，你们知道这里一共有多少个小正方体吗？与同桌说说你怎么数的。

2.体验

学生小组合作，一千一千地数后汇报：一千、二千、三千……九千、（）。追问：10个一千是多少？

板书：十个一千是一万

反问：一万里面有（）个一千。

通过追问与反问，让学生在脑海中建立“10个一千”与“一万”对等的深刻印象。

3.练习

（1）学生同桌之间互相提要求数数。

（2）请学生上台定要求后再开火车数数。

（3）如果有6个这样的大正方体，还差多少个这样的大正方体才是一万个小正方体呢？你是怎么想出来的呢？

第三步：建立“一千”和“一万”的表象。

1.出示数学课本，1本这样的书有一百页，10本这样的书就有一千页。（让学生收好10本书叠在一起的高度让学生观察）想一想：一万页有多少这样的一叠？在头脑中想一想它的高度。

2.课件出示：一千朵花、一千个装钉子……

通过身边的物体的收集，出示相应的物体和图片，让学生发现这些数比过去学过的数大，并且在生活中存在很多像这样的大数，加深对“一千”和“一万”的体验，使学生体会到数学与生活的密切联系，鼓励学生用数学的眼光观察周围的事物。

第四步：理清各计数单位之间的关系。

1.比较大小、认清相互关系

在我们认识的计数单位中，又多了两个新的朋友，它们是-----千和万。你们能把这五个计数单位填到30页的数位顺序表中吗？

2.从右读到左并说一说这几个计数单位之间的相互关系。

3.引导观察：在万位的左边标着……表示什么意思呢？（表示比万高的数位还有很多很多，等着我们以后去认识。）

在前面一系列数学活动的基础上，让学生“把五个计数单位填到30页的数位顺序表中”将新学“千”“万”纳入原来的数位顺序表，让学生头脑中形成更为完善的知识网络。通过“说一说几个计数单位之间的相互关系”，让学生在理解的基础上熟记。

（三）巩固练习、拓展运用

以“智慧小博士”考考你的形式依次呈现课本31页“说一说”和“涂一涂”

1.说一说，有多少个正方体。

目的是让学生从实际操作中理解大数。通过“个”、“十”、“百”、“千”的直观模型，进一步强化学生对万以内的数的具体感受。

2.涂一涂，用红色在方格纸上涂出三百四十八个小方格。

目的是使学生对万以内的数有具体感受。要求学生涂出的小方格让大家很容易就能看出是二百三十八个。这就要求学生仔细观察用红线围成的正方形是一百个小方格，正方形中每长条是十个小方格。至于涂哪两个正方形，哪三个长条，哪八个小格，可以多样化。给学生一定的时间和空间，完成后组织学生进行交流与分享。

（四）畅谈收获、全课总结

通过今天的学习，大家有什么收获呢？

让学生说收获、说怎么学习的、说体会，既从知识上加以回忆加深，也从方法上加以回顾深化，更从情感上体验领悟。

六、说板书设计

数一数

一个一个地数 10个一是十

一十一十地数 10个十是一百

一百一百地数 10个一百是一千

一千一千地数 10个一千是一万

数位顺序表

……

万位

千位

百位

十位

个位

板书设计力求简洁明了，凸显本课的知识点，兼顾数数的方法和结果，并呈现数位顺序表，让学生看到板书能浮现课堂学习的过程与方法，并为后续进一步学习在方向上和方法上埋下伏笔。