摘自：《江苏省大丰市实验小学》

[知识背景]24时记时法是在学生已经认识了钟面，学习了时、分、秒的有关知识，并且具有一定生活经验的基础上进行教学的。在具体的教学中使同学们真正认识到社会上的很多行业，如邮电、交通、广播等许多部门都用的是“24时记时法”的时间。要选用学生感兴趣的情境提出问题，开展学习活动，引导学生利用钟面等直观教具，联系生活实际，探索普通记时法与24时记时法之间的联系，发现24时记时法的规律。同时还要充分发挥数学的文化功能，以“你知道吗？”的形式，介绍一些古人记时的方法，从更为广阔的视野为学生提供有关时间的知识。在当今的社会活动中，“24时记时法”的应用越来越广泛，在整个“时间”的教学中把“24时记时法”放在教材的最后，足以证明它的重要和难度。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。因此如何在教学本课时从学生的需要出发，真正突出学生的主体地位，使他们得到满足，获得成功，是需要我们认真思考的。

片断一：

师：我们先来听一段音乐。(播放中央电视台每晚新闻联播的起始音乐)你们听过这段音乐吗?

生(齐)：听过。

师：这是什么音乐?

生1：这是新闻联播开始的音乐。

生2：这是新闻联播节目的前奏。

师：不错。你们什么时候看新闻联播呀?

生1：7点。

生2：晚上7点。

师(指生2)：他说的时间有什么特点呀?

生3：他说得清楚，是晚上的7点。

生4：早上晚上都有7点，不说清楚就搞不明白。

师：他这样说更加清楚明确。那我们就来看一段真正的新闻联播吧。(电脑播放录像)

师：屏幕上有没有写“晚上7﹕OO”?

学生仔细观察屏幕。

生1：没有写晚上

7﹕00。

生2：写了19﹕00。

师：为什么说19﹕00就是晚上7﹕00呢?

生大部分有些疑惑，少数学生举手。

生3：晚上7﹕00就是19﹕00。

生4：因为19-12=7。

师：说得有点道理。

师板书：19﹕00晚上7﹕00

师：这是两种表示时间的方法，叫做“记时法”。(板书“记时法”)

评析：数学来源于生活，又服务于生活。“将数学学习回归生活”，是新课程理念下转变小学数学教育观念的一个重要命题。数学教学活动应该建立在学生现有发展水平和已有的知识经验基础之上。关注学生的生活世界，让数学教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，让枯燥的数学变得鲜活，使学生乐于学习，才能使数学课堂充满生命的活力。正是基于这一理念，老师选择了孩子们生活中熟悉的中央电视台的新闻联播节目引入新课，从学生对节目的开始时间的交流，自然呈现出两种不同的表示时间的方法，即“晚上7﹕00”与“19﹕00”，从而逐步探索两种计时法之间的关系，使学生们初步认识到计时方法的不同，感受到生活中计时的重要性。

片断二：

师：我们来看电视台的一段节目预告：

8﹕50金色童年

10﹕25儿童英语

14﹕00六一剧场

16﹕40七巧板

22﹕00晚间新闻

学生饶有兴致地看着，因为有他们喜欢的电视节目。

师：同桌交流一下，这些时间分别是什么时候的几点?

学生同桌交流，集体交流。

师适时出示相应的时间(普通计时法表示)。

8﹕5010﹕2514﹕0016﹕4022﹕00

上午8﹕50上午10﹕25下午2﹕00下午4﹕40晚上10﹕00

师：这堂课我们要来研究关于两种计时法的问题。老师喜欢让同学们自己决定研

究这个问题中的哪些问题，你希望在这堂课里面学会什么呀?

生1：我想知道两种计时法是怎样转化的?

生2：我想了解什么时候用第一种方法，什么时候用第二种方法?

生3：我想知道人们喜欢用哪种计时方法?

生4：这两种计时法叫什么名字?

生5：我想知道哪种方法更简便?

……

师：同学们想要研究的问题主要有以下五个：(略)这些问题是老师告诉你，还是自己研究?

生：自己研究。

师：你们知道怎么研究吗?

生：知道。(似乎显得有点底气不足)

师：想好你要研究哪个问题，在本子上写写画画，做些简单的记录。可以开始了吗?

生：可以。

评析：把学习的主动权还给学生，让学生自主经历发现问题、研究问题、解决问题的学习过程，这一新课程理念使我们的数学课堂生动起来，师生之间的真诚互动凸现出民主和谐的课堂才是学习的最佳乐园。老师贵在能把教学内容与学生看电视节目的生活经验进行整合，找到生活与知识的契合点，为学生创造与真实生活“亲密接触”的机会，并引导学生在生活问题中发现数学问题，尝试用数学知识解释和解决生活中的实际问题。虽然是三年级的孩子，但是在老师轻松驾驭的课堂上，他们是如此的自信，如此的能干，他们不仅能发现问题、提出问题，而且能选择问题、探究问题乃至解决问题。精神与勇气令人佩服，而这些又怎能离开老师的精心设计与巧妙引导呢?

片断3：

师：你比较喜欢哪种计时法?举手表决吧。

(喜欢12时计时法的学生与喜欢24时计时法的差不多。)

师：看来，同学们的想法有点不一样，那我们就来举行一个小小辩论会。说说自己为什么喜欢这种计时法，争取说服不喜欢的同学。行吗?

生(齐)：行。

生1：我喜欢12时计时法，因为说起来比较顺。

师：怎么顺?

生1：因为是从1、2、3挨着往下数的。数到12点以后再从1点往下数，我觉得顺。

生2：我喜欢24时计时法，因为不用去想上午和下午，这样不容易漏说。

师：你的意思是说，只要直接说几点就行了。

生2点头。

生3：我喜欢12时计时法，因为不用去转化，只要看钟面就行了。

生4：我还是喜欢24时计时法，因为电视上、商场门口都写着用24时计时法表示的时间，我觉得比写上午几点、下午几点要简单一些。

生5：一天时针正好在钟面上转两圈，就是24小时，所以我觉得24时计时法比较好。

生6……

师：看来大部分同学比较喜欢24时计时法，24时计时法在生活中确实应用广泛，而且表示起来比较简单。那么12时计时法真的用处不大吗?

生相视而笑。

师：其实在我们平时的口语交流中用得很多。比如我们和同学约定星期天去公园玩。那我们一般会这样说：星期天下午2﹕00公园门口见。或者我们常说：早晨8﹕00开始上课，中午11﹕00午餐，下午4﹕00放学等等。

生边听边不断点头。

评析：教育呼唤老师为学生创设深入思考的情境，提供互相交流的舞台。为了鼓励学生敢于并善于运用已有的方法去思考问题，老师要善于从学生的“成果”中发现火花，在珍视和尊重他们的思维成果的基础上，引导他们推敲出尽可能完善的结论，在每一个经过深思熟虑后提出的见解中都必定包含了一定的思维方法，老师能有意识地为学生创设展示交流的机会，让课堂成为学生展示思维过程的平台，成为学生积累财富、资源共享的“加油站”。课堂上听到学生不同的声音，时常使老师更为兴奋，因为每个学生一种方法，两个学生就可以得到两种方法，每人一种思想，两个学生就可以得到两种思想。在这个“小小辩论会”的环节中，尽管有的学生想法不够准确和全面，却是他们内心真实的感悟。如果学生能在讨论和交流中，对自己的想法进行调整和优化，数学思维更深刻更全面，那不就是充满智慧的数学学习吗?

片段四：

师：在车站，一块这样的牌子映入大家的眼帘，你能看懂吗？

（出示想想做做3）

生(齐)：能。

师：正当我们要出发的时候，一位阿姨急匆匆的跑过来。小朋友等等我，我要去赶火车，让我搭个便车吧）提问：这位阿姨应该在下午几时之前到达火车站？

（出示想想做做5）

生1:下午1时。

师：汽车飞快地行驶着。突然，一块交通指示牌挡住了我们的去路，你能给司机叔叔出个主意吗？下午四时回来时能不能还走这条路呢？

（出示想想做做4）

生2:不能。

师：不久，我们来到了一家储蓄所，如果老师想来存钱的话，应该什么时候来比较合适呢？

生3:上午9时。

师：行。

生4:上午9时30分。

师：可以。

生5:下午2时。

师：也行。

师：你能不能像老师这样根据自己的经历，出一道这样的题目来考考同学们呢？

生(齐)：能。

学生之间互相出题目回答。

评析：在课的应用部分，要求学生用今天所学的知识解释火车票上、表牌上时刻的意思，再根据自己的经历出一道题考考大家，这既是新知识的应用，又与生活紧密联系，学生不觉得这是一种负担，而把它看成自身的需要。学生争着发言，争着出题目，争着回答。学生的探索欲望被充分激发起来。

综上所述，整个案例体现关注学生的需要，满足学生需要的主题，从问题情景的创设，到整个展开过程的立体安排，到难点的突破，以及所学知识的应用，都从学生的需要出发，处处为学生着想，真正突出了学生的主体地位，使学生得到满足，获得了成功。

生活中的数学是鲜活的，学生在课堂上不只是听数学、看数学，而更多的是做数学、玩数学，在生活中用数学，在数学思维活动中经历、体验和探索数学，从而感受数学的价值和意义。教师应该在课堂上精心设计与学生生活密切相关、乐于探究的问题，巧妙地处理课堂内意外生成的教学资源，有效地捕捉学生那稍纵即逝的思维火花，为下一步教学创造良好的教学契机，提供学生喜欢的探究形式，使原本平淡的课堂闪耀灵动的光彩，使数学学习更加真实有效。