推荐摘要：《学记》中说：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。”意思是说，提问就如撞钟，是很有讲究的：对接受能力强的学生，教师只敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，提问要容易一点，否则他们将丧失答问的信心。

关键词：提问 有效提问 高效课堂

课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式，它是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。在课堂中，尤其是平常课，我们往往是为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的，有时学生则不知道如何回答，课堂出现了冷门。为了改善这一情况，我们必须关注与研究课堂提问，课堂上一定要发挥学生的主体作用、培养学生的数学思维能力。

当前课堂提问的主要问题有：1.提问浮于表面，表面上课堂氛围虽活跃，但学生的理解也浮于表面；2.问题未经精心设计，发问多，收效少。3.惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生害怕老师的提问，不敢举手回答。

在一次听课活动中，有幸聆听了省特级教师魏洁老师执教的《画线段图解决实际问题》，她的提问，她的引导，她的评价都给我留下了深刻的印象。

案例一

课件出示：第一行 ︱ ︱（两根小棒）

第二行 是第一行的3倍

教师要求学生自己找信息（第一位孩子只说了一个信息，第二位孩子完整的说出了全部信息）

师：也感谢那孩子，让我们知道什么叫完整。

师：画好了给我一个信号。

在教学中，我也常会遇到这样的情况，孩子回答的问题不完整时，我会说：“谁能说的比他完整。”或者在学生回答得不太好时，会请其他同学帮助来解决，这时学生的心里肯定是失落的。可是魏洁老师却是用感谢的方式让学生知道什么叫完整。两种方式，会让学生有不一样的感受，在魏老师的课堂，学生总能得到这样的“惊喜”。运用感谢的方式，学生会更愿意参与到课堂中来。

案例二

课件出示：第一行 蜗牛 7只（以图片形式出现）

第二行 瓢虫 是蜗牛只数的3倍。

师：现在你看到什么信息？你能把它画出来吗？准备画的请举手。

师：画画水平不错。

师：我只给30秒，准备画的举手。（仍有有很多同学愿意）

师：真坚持！

投影学生作品：

一种情况：开头画了一只瓢虫，接着用○代替。

师：为什么一开始画瓢虫，后来不画了？

另一种情况：用小棒代替了瓢虫。

师：什么感觉？对吗？拿什么来代替瓢虫？

师：除了用○和小棒代表瓢虫的，还有其它的吗？

师：想不想看看老师怎么画？我最多拿几根，猜一下。

课件分步出示线段图。

师：（当线段图表示出蜗牛的只数后）我接着画，能随便画吗？现状？长度？

师：如果蜗牛有700只，你还愿意画瓢虫吗？

提问是课堂教学的重要组成部分，在教学中具有重要的意义和作用。没有提问的课堂教学很容易流于淡如清水般的平铺直叙 ,或例行差事般的照本宣科 ,也很容易造成学生的注意力分散与精神疲劳更多的时候，教师的提问不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标。而魏洁老师在这一环节上，没有过多的言语和引导，她的提问是建立在学生实践操作有所体会的基础上，把线段图从形象的图形抽象到线段图。

案例三：

一、预习交流

师：今天学什么？

生：分数与整数相乘

师：你怎么知道的？

生1：屏幕上有

生2：刚预习过

师：通过预习你知道了什么？

生：分数与整数相乘，只要分子乘整数

师板书：分子乘整数

生：没化成最简分数的要化成最简分数

师板书：约分 最简分数

生：还可以用整数÷分母

师：懂了？

生：不懂

师：打个？

生：分母不变

师：分子乘整数作什么呢？

生：分子

师：这个说的是计算方法。有什么疑问

生：为什么只乘分子，不乘分母

师：分子乘整数，整数乘分子，合起来就是分子与整数相乘

这是我们这节课要重点研究的问题

这是摘自我们学校徐教导的一片导入片段，我一直很欣赏徐老师别出心裁的导入，一个简单的课题都能激起学生思维的碰撞。徐老师的课堂是遵循新课标的内容让学生自主预习的，而这节课的开始也是围绕学生预习中学到的知识展开的。通过一系列的提问，了解学生已经会的和暂时有疑问的内容，再来研究学生有疑问的内容，学生兴趣很浓，气氛很活跃，很多学生都发表了自己的看法，特别是今天学的内容，很多学生以为是分数乘整数，而徐老师是结合学生的回答交流归纳出今天学习的内容—分数与整数相乘。

“敲钟”要从容地“敲”，它的声音才能悠扬悦耳；提问要慢慢诱导，才能引起学生积极思索；“善问”是一种艺术。那么如何实现“善问”呢？

1.提问要有针对性，要问出学生的思维围绕本课的教学目的、教材重点难点展开。

2.提问要有层次性，由浅入深，从具体到抽象的过程。就像魏洁老师一样，为什么一开始画瓢虫，后来不画了？学生在一次次的尝试中体会到用○和小棒代替瓢虫很麻烦，这就产生了用线段图的的需要，不过还有一部分同学喜欢用小棒或者○来表示瓢虫，所以魏洁老师问如果蜗牛有700只，你还愿意画瓢虫吗？这时所有的学生都觉得画线段图表示简单。魏洁老师的提问围绕了一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。

3.提问要问出学生的思维

学生的思维火花就是从这里摩擦出来的。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。在教学实践中，课堂的提问要精心设计，并借助课堂，层层设疑提问，让学生的思维在课堂上绽放出美丽的光彩。

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。有效的课堂提问应该“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造！

参考文献：李世理 《如何有效提问》

黄白香 《有效地提问》