在地理教学中，树立概念、理清原理、理清知识联系、说明知识间的关系，都需要通过思维过程。在中学地理教学中，思维的流畅度、广度、深度、灵活性，都会影响学生对地理知识的掌握。恩格斯曾指出：“人的智力是按照人如何改变自然界而发展的。”这说明人的思维是可以进行训练的。
地理教学中的思维训练包括以下几个方面。

一、空间想象与空间关系。地理知识离不开空间分布。大到广袤的宇宙，小到某个区域的大比例尺平面图，都需要想象来加强理解。比如山脉与地形区往往都是相间分布，如果学生能够准确掌握他们之间的分布与相对位置，就会大大提高空间想象能力。

二、地理语言的理解与表达。地理学习中既要用科学的语言来表达，也要用形象的语言来描述。因此应该理解准确，表达流畅。语言的表达根据不同内容，有时需要形象生动，有时需要简洁。如根据1月和7月的气温曲线图概括冬夏季气温分布特点，就需要抓住要害，准确概括出“冬季南北温差大，夏季除青藏高原外普遍高温”的特点。

三、识记与知觉的速度。对地理事物的观察是获得地理知识的重要途径，如看图记图能力、发现问题的敏锐程度、获取知识后能迅速联想等。如学习三大林区时，有的学生立刻联想到东北的大兴安岭、西南的横断山脉和东南丘陵，如此深刻理解该知识点，能够加强记忆。

四、综合分析与归纳推理。指在掌握地理材料的基础上运用地理基本理论，进行分析综合、确定特征、归纳结论等。比如通过气温曲线图和降水量柱状图的判读，确定某一气候类型及其特征。

我们认识客观事物往往是从问题开始，因此设计合适的问题，在教学中也就显得尤为重要。我主要通过以下几种途径来提高学生的思维能力。

一、提供问题寻原因。

在《众多的人口》一节中，对于我国的人口增长图，我提出如下问题：1、自1949年以后，人口增长有什么特点？主要原因是什么？2、1999年我国人口自然增长率从2.59%降到0.88%，原因是什么？3、虽然我国人口增长速度明显，但每年新增人口仍然有1200万左右，为什么？如此一来，学生的看图不再是“一把抓”，也不再是漫无目的。慢慢地，学生就知道要观察折线图的关键要素——横纵坐标、拐点。

二、提供问题找规律。

学习《地势呈阶梯状分布》一节时，我首先给出地势和地形的概念，让学生能够区分。然后用中国地形图引入新课，认识到不同颜色所代表的海拔高度，从而大致判断出我国地势特点。接下来用32°N纬线做地形剖面图，让学生对三级阶梯有一个直观地认识。接下来通过对图2.2和2.4的分析，填表说出国地势三级阶梯的平均海拔、主要地形类型及阶梯界线。最后结合以前学过的地理知识，通过组间交流，分析我国地势的分布特点对气候、河流、交通的影响。

在分析地势的影响时，在水能这道题上出现了问题。我直接给出了一幅水电站分布图，希望学生能够观察出水电站都建在阶梯交界处。学生的确能得出这个结论，但是由于他们对于水能并不了解，联想不到水能和阶梯交界处的关系。这种情况下，我以水龙头为例引入水能的概念，并让学生了解到落差与水能大小的关系，从而得出阶梯交界处水能资源丰富的结论。可以看出，教师的提问，一定要缜密、符合学生的逻辑思维，并且经过努力之后可以解决，才能让学生的思维处于活跃状态，才能培养学生的思维能力。

三、提供问题明晰原理。对于长江忧患的探究。受一道练习题的启发，我改变了原来先让学生从课本上找原因，然后再分析洞庭湖与洪水频发的关系的想法。先是让学生阅读材料，了解长江洪水频发的现状，然后给出洞庭湖面积和容积变化图，提出问题：洞庭湖对于长江洪水有什么作用？近年来面积和容积有什么变化？原因是什么？有什么影响？经过这几个问题的思考，学生会得出长江洪灾频发的社会原因：上中游湖泊面积缩小，森林和草地植被遭到破坏。然后剩下的一个自然原因，学生很容易往气候方面想，顺其自然就会联想到降水多的原因。我觉得这样由洞庭湖的变化作为 “案例”进行分析的方法，体现了由现象找原因的认知规律，“探究味”更浓一些。

四、理关系。

地图是地理知识的载体，而考试也侧重于考察学生对于地图的分析、获取和归纳。有些题目是给出图让学生完成，而有时候，夏侯老师也进行无图考察。这样的话，一个同学对于地图的准确定位也就尤为重要。

经过复习，绝大部分学生对于空白图能够记住和分析。但是要无图考察的话，就要能够绘制出相应的心理地图，也就是能够在大脑中想象出各种地理事物的相应位置。这对于有些学生来说很难，那我就降低要求，你可以一边看图，以便随手将这个图画下来，不要求你画的多么像，只要自己能看懂就行了。这样慢慢下来，学生头脑中的中国地图本来是模糊的空白图，后来就渐渐充实起来，有了行政区图、人口分布图、民族分布图、山脉与地形区分布图、温度带图、干湿地区图、气候类型图、中国河流湖泊分布图等等。如此一来，这些内容就是学生真正装入了自己的知识背囊，等到考试的时候，拿出来用即可。

以山脉和地形区的分布为例，我先是让学生记忆空白图上山脉和地形区的名称，然后让学生尝试不看图说出准噶尔盆地和塔里木盆地之间的山脉是什么？大兴安岭、太行山、巫山、横断山东侧和西侧的地形区各是什么？这样有了问题的引导，学生一步步由最开始的看图逐渐转为不看图，靠想象。

五、类比异同。

同课异构活动时，听了张宁老师的一节课，感觉她在这一点上做得非常好。

本课重点是对工业基地的分析。在工业的空间分布的处理上，她直接问学生如果你是一个厂长，你会把工厂建在哪里？然后让学生根据学案上的问题进行思考。在对辽中南进行分析时，不是笼统的找资源和工业部门，而是寻找了一个切口，找出鞍山、阜新、盘锦的主要资源和主要的工业部门。我认为这里涉及非常巧妙，因为这几个城市很具有代表性，分别发展的是钢铁工业、煤炭工业和石油工业。这样学生通过读图能够找到相应答案，然后很容易就会发现，“有什么样的资源就有什么样的工业”这一结论。从而深刻理解资源对于辽中南工业基地的影响。接下来，学生依据学案上的问题对沪宁杭工业基地进行分析，会发现这里没有发展钢铁工业所必需的铁、煤等资源，那么联系市场，学生就会考虑到对于这个工业来说最重要的发展因素是市场需求量大。接下来，张老师又对这两个工业区对比分析，寻找共同点。这样一来，学生就会发现两地的交通都很便利，于是张老师趁机让学生对原先所学的铁路线以及临海知识进行了复习，起到了温故知新的作用。并且也同样得出结论：工业的分布特点是沿海、沿河、沿铁路线。

思维训练是当前地理教学中需要探索的新课题。我们应当不断了解当前学生学习和心理特征，探索规律，以便更有效地进行培养和训练。如果每节课都有意识地设计一两个培养思维能力的问题，假以时日，学生的思维能力一定会得到很大的提高。