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挖掘生活素材 力争课堂出彩
作者:王路远 来源:晋江市英林镇嘉排中心小学 点击:4958次 评论:0

 

生活中,数学无处不在,小到日常购物,大到航空航天工程等数据的处理。因而,在新一轮课程改革的实施过程中,“数学生活化”问题受到越来越多的教育工作者的关注和肯定。《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数学过程。”下面,笔者结合自己教学的实践,从挖掘生活资源、创设生活情境、回归生活空间、解决生活问题这四个方面谈几点体会。

一、挖掘生活资源

著名数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味,神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际。”爱因斯坦更曾说过:“教育应当使所提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来接受。”可见,生活化的数学问题是学生乐于接受的“宝贵礼物”。为此,教师要善于引导学生根据教材的内容去捕捉家庭、校园、公园、超市等熟悉的生活上的现象,善于挖掘生活资源,采撷生活数学实例,让学生熟知、亲近、现实的生活数学通过数学活动走进学生的视野,进入课堂,变抽象为具体,变无味为生动,变恐惧为亲切,深切体会到原来数学就在自己身边,身边就有数学,从而诱发学生的内在知识潜能,使学生主动探索知识的形成过程,获得成功的喜悦感。如:

  ①从家庭生活中去体验

家庭中从数数、测量、计算到绘图、统计等数学知识无处不在,无时不有,是学生最直接、最紧密、最广泛的教材,取之不尽,学之不完,等待着教师去开发、挖掘、利用。例如:教学《长方体的认识》一课时,我为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体模型,课前布置一项作业:回家后,去搜集一些家庭生活中常用的长方体和正方体物品,动手制做一个长方体和一个正方体。上课时,学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品,像化妆品包装盒、牙膏盒、火柴盒、墨水瓶盒、骰子、魔方等。在学生汇报制作长方体或正方体的体会时,有些学生就谈到了:制作长方体或正方体要有6个面;长方体相对的面要一样大,正方体6个面要一样大,长方体和正方体有8个顶点等。在这个准备的过程中,学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征,教师只要稍加点拨学生便能抽象出它们的特征。同时,学生也感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用,增强学习数学的兴趣。这样的内容,让学生在现实生活中学习数学,发展数学。这样的教学,使学生真正感受到:数学来源于生活,生活中处处有数学。

   ②从校园生活中感悟

  校园是学生的第二故乡,是学生成长的摇篮,有着丰富的生活内容,是理想的活化的教材。而教材的有些课例缺乏时代气息和生活色彩,需要教师结合学生的实际情况,进行删减和增补,将课本中的应用题改成学生喜闻乐见的充满生活味的应用题,使教学内容充满生命力。例如: “圆柱,圆锥和球”整理和复习中有这样一道题:“一个圆锥形的沙堆,底面积是12.56平方米,高是1.2米。用这堆沙在10米宽的公路上铺2厘米厚的路面,能铺多少米?我在教学时巧妙地将之改成校园里的沙坑问题:“学校建造了一个长6米,宽3米,深0.4米的沙坑,并运来如上的一堆沙。请问:这些沙够不够?”“一石激起千层浪”,一下子课堂活跃起来,学生们用自己的生活经验展开“沙到底够不够用”的争辩讨论,使学生对数学应用产生现实的需要。

  ③从超市、公园生活中去理解

  游玩是学生的天性。学生上街逛超市、外出春游时,让学生玩中求学,学中去玩,既感到生活充实,又学到数学知识。为此,在学生学了“分数乘法”、“整数乘法”知识后,我们可以让学生运用所学的知识算一算打折优惠活动与买送优恵活动对比;设计一个“订房方案”或“买门票方案”,从而为自已的生活带来实惠。

  二、创设生活情景

数学课堂中,创设“生活数学”情境就是模拟生活,再现生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如临其境,如见其人、如闻其声。加强感知,突出重点,突破难点,激发思维在小学数学中许多内容都可模拟生活场景,教师要有意识地将现实问题数学化,将数学生活化。如教学“体积”这一概念时,我创设这样的情景:我用两个一样的透明杯子盛了同样多的水,并请一位同学做上记号,先往一个杯子放进一个小铁块(铁块用线拴着),然后分别演示把铁块提上来,再放进去,让学生观察:你发现了什么?这是什么原因呢?引导学生说出因为铁块放进水里了,铁块占了空间,所以水会上升。教师及时肯定并板书:占空间。我们再换一个物体,同学们继续观察:现在往另一个杯子里放入一个鸡蛋,这时杯子里的水一下子满了出来,有的同学“呀”的一声惊叫,我抓住时机问:和刚才的实验相比,你又发现了什么?说明了什么?引导学生说出放进水里的鸡蛋比铁块大,也就是鸡蛋占的空间比铁块占的空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念:物体所占空间的大小叫做物体的体积。为了让学生继续感受“体积”概念在生活中广泛的应用,我要求学生每人举出4个不同的物体并按体积的大小排列起来。这节课的教学因为开始创设了较好的生活情景,学生对“体积”的概念有深刻的认识,整节课都很兴奋,学得也很轻松。

三、回归生活空间

教师让学生在生活空间中学习,在生活实践中感知,养成用数学的态度分析周围事物,让学生学习有用的数学。例如,在完成《长方体(二)》整个单元教学后,我设计这样一道题目:一块长方形铁板,长20厘米,宽14厘米。从四个角剪去边长为2厘米的正方形,然后做成盒子,这个盒子的容积是多少?学生从这个平面的图形中,很难找到盒子的长、宽、高,从而无法求出盒子的体积。教学这道题时,我放手让学生自己去动手实践,组织他们去讨论,从而解决了问题。学生先按照题目意思画出平面图,剪去四个角,再把剩下的图折成长方体盒子。这时就有不少学生叫喊“我知道了!”“我知道了!”我心里暗自高兴,但我没有让他们马上说出答案,而是要求他们:“把你的发现在小组内互相交流一下。”这时学生有强烈表现的欲望,急于把自己的发现和想法表达出来。他们都很主动,讨论也很热烈。在这个讨论的过程中,学生的解题思路渐渐清晰、明朗。汇报时,学生的情绪都很兴奋,有的用语言表述自己的思路,有的用算式表示解题的过程,可贵的是有一位同学提出了计算盒子表面积的问题……他们互相补充,成功地解答了这道数学题。在这个过程中,学生通过亲自动手实践,发现了平面图与长方体盒子的关系:这个平面图就是长方体盒子的展开图,长是(20-4)厘米,宽是(14-4)厘米,高是2厘米,同时培养了他们的空间相象能力,逻辑思维能力和语言表述能力,感受到了合作学习的乐趣。

四、解决生活问题

《数学课程标准》中指出:“教师应该充分利用学生已有的知识经验,引导学生把所学知识应用到现实中去,体会数学在现实生活中的应用价值。”美国数学家波利亚也曾说过:“数学教师的首要责任是尽一切可能来发展学生的实践能力。”可见,学知识是为了用知识;为了更好地服务于生活,应用于生活,学以致用。因此在数学教学中,教师要捕捉时机,应精心组织学生开展生动有趣的数学活动,让学生经历观察、操作、推理、交流等过程,引导学生综合运用已有的知识和方法,解决简单的生活实际问题,探索多种解决问题的方法,提高学生的实践能力。例如:教了“比和比例”后,我有意把学生带到操场上,要学生测量并计算操场边的杨树的树高。杨树很高,如何测量?多数同学摇头,少数几个窃窃私语,提出爬上去量,这可是个好办法,可又无枝可攀,如何上去?我适时取来一根长2米的竹竿,笔直插在操场上,这时正阳光灿烂,马上出现了竹竿的影子,量得这影子长1米。然后启发学生思考:从竹竿是影子的2倍,你能想出测量树高的办法吗?这时学生很容易想出:树高也是它的影长的2倍。我适时补充,在同一时间内这个想法是正确的,那你们会用比例的知识列出求树高的公式吗?在这样的活动中,学生不仅增长了知识,而且提高了能力。

  再如:在《包装的学问》的实践活动课上,我出示活动题目:包装磁带(课前每组已准备4个同样大小的磁带);明确活动要求和问题:把4个包装在一起形成一个大长方体,称为一包。可以怎样包装?算一算至少需要多少包装纸?(包装纸的重叠部分不计入)。然后让学生开始分组讨论交流,设计包装方案。在这个过程中,同学们动手实践,互相合作,有的动手包装,有的测量数据,有的画图设计,有的互相讨论,有的在本子上记录和计算……在各小组设计的包装方案完成后,我让学生分别把不同的方案展示出来,引导学生比较并讨论:你认为哪种方案比较合理?……在活动过程中,学生通过计算不同包装方法的盒子表面积,发现了只有长方体的长、宽、高最接近时,包装纸的用料最少。

由此可见,我们在数学课堂教学过程中,应从学生的生活经验和已有知识出发,努力让“数学与生活结伴同行”,使数学知识生活化、生活世界数学化。只有这样,才能使教材再现生机与活力;才能使我们的课堂充满个性与灵气;才能使数学教学更加丰富多彩;才能让数学因生活而精彩!
 

更新:2011/8/20 4:56:08 编辑:fengyefy
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