近日有幸聆听了临平一小徐琦老师执教的《百以内数的大小比较》，深受启发，原来数学课上的游戏教学可以演绎得如此精彩，恰到好处。

徐老师把全班同学分成两队：甲队和乙队，讲台上放置两个抽签箱，里面都是0～9共10个数字，黑板上贴了两个简单的计数器（个位、十位），共进行三轮比赛，每轮比赛前课件出示详细的比赛规则，学生仔细学习规则后方可抽签。环节清楚，重点突出，层层推进，成就了本节课的精彩。

第一轮比赛规则：

1、每次两队各派一个代表来抽签。

2、第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的数放在十位上。

3、哪一队抽到的数字组成的两位数大，哪一队获胜。

4、能确定胜负时，本轮比赛结束。

甲队、乙队分别派一位同学上来抽签，结果甲队抽到8，乙队抽到1。按照规则教师让两位同学把抽到的数字放在计数器的个位上。

师：接下来老师想采访一下乙队的同学，你们失望吗？

生：不失望，因为这个两位数的大小还要看十位上是几了！

接下来，抽十位上的数，甲队抽到2，教师让比赛暂停。

师：接下来采访一下乙队同学，你们的心情怎么样？

生1：很开心，因为只要抽到比2大的数，我们就赢了，这样的可能性很大。

生2：但是万一抽到1或者2的话，我们就输了！

师：接下来我们拭目以待，看看乙队的运气怎么样？

乙队抽到了1，甲队欢呼雀跃。

师：我们来采访一下甲队同学的心情？

生：我们队28比乙队11大，我们赢了，非常开心。

师：乙队同学怎么想呢？

生：还有下一轮比赛，我们继续加油。

师：好样的，做任何事情都要乐观向上，谁赢谁输不重要，关键是从中学到了什么知识，刚才28比11大，可以怎样表示？

生：28＞11。

师：像这样的两位数比大小，我们应该怎么比？

生：我们只要比十位上的数，十位上的数字大的数就大。

师：请大家圈出十位上的数字“2”和“1”，28和11的大小比较关键是看“2”和“1”这两个数的大小。

第二轮比赛规则：

1、每次两队各派一个代表来抽签。

2、第一次抽到的数字放在十位上，第二次抽到的数放在个位上。

3、哪一队抽到的数字组成的两位数大，哪一队获胜。

4、能确定胜负时，本轮比赛结束。

师：在抽签之前，你想对上来抽签的同学说点什么？

生1：我希望我们队不要抽到“0”，这样的话，我们基本没希望了。

生2：如果抽到“0”的话，就不是两位数了。

师：你们的建议很好，那么我们规定一下，万一谁抽到“0”，我们就允许他重新再抽一次。

生3：我建议我们小组抽到的数字大一些，这样我们把这个数字放在十位上，这个数就比较大了！

师：这位同学说得有理吗？（余生点头）这位小朋友真聪明！

乙队先抽，结果抽到1。

师：我们采访一下甲队的心情？

生1：我们只要抽到“2”或者比“2”大的数就行了。可能性非常大，所以我们很开心。

师：但如果抽到“1”的话，那么你们甲队是不是输了呢？

生2：不一定，十位上大家都是“1”的话，还要看个位，个位数字大的数才大。

结果甲队抽到“2”，甲队同学欢呼雀跃。

师：想采访一下甲队为什么这样高兴？

生1：这样不用比了，肯定我们甲队赢了。

生2：我们十位上抽到“2”，表示两个十，乙队十位上是“1”，只有一个十。

生3：十位上是“2”，那么我们至少有20个一，而乙队十位上是“1”，就算个位上抽到“9”，组成19，也只有19个一。

师：你们分析得真透彻。乙队的小朋友认输了吗？（乙队点头默认）第二轮比赛宣布结束。

第三轮比赛规则：

1、每次两队各派一个代表来抽签。

2、每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。

3、哪一队抽到的数字组成的两位数大，哪一队获胜。

4、能确定胜负时，本轮比赛结束。

师：同样在抽签之前，你们对上来抽签的同学有什么想说的？

生：我想对我们代表队的同学说，如果抽到“9”的话，就把它放在十位上。

乙队先抽，抽到“9”，乙队同学非常高兴，而甲队成员屏住呼吸，拭目以待，结果甲队也抽到“9”。（两位同学都把“9”放在了十位上）。

师：真是凑巧，第一次抽签两队打了个平手。

接下来乙队抽了个“7”放在个位上。

师：甲队同学有什么想说的？

生：乙队抽到的数是97，我们队的同学只有抽到“8”组成98才能获胜，但是这种可能性不大。

师：甲队其他同学同意他的观点吗？（甲队同学一幅苦瓜脸，倍觉希望渺茫）

师：接下来我们就让甲队同学抽，看看他的运气怎么样？

结果甲队真的抽到“8”，甲队同学欢呼雀跃。

师：甲队同学的运气真的不错，那么这两个数的大小关系可以怎样表示？

生：98〉97,97〈98。

师：刚才我们进行了三轮比赛，比较了很多两位数的大小，现在谁来总结一下两位数的大小比较方法？

生：先比十位上的数，十位上数字大的数就大。如果十位上的数字相等，就比个位上的数字，个位上的数字大的数就大。

……

评析：《百以内数的大小比较》教学，绝大多数教师都采用创设一定情境，引出适当的数进行大小比较，并让学生说说是如何比较的，从而得出比较法则：位数相同的数比较大小，先比十位上的数，十位上数字大的数就大。如果十位上的数字相等，就比个位上的数字，个位上的数字大的数就大。

徐老师顺应学生的心理发展特点，采用游戏的形式，恰到好处地完成了教学目标，给听课老师和学生耳目一新的感觉，真的让我们受益匪浅。结合这节课，谈谈自己对游戏教学的几点看法：

一、激发兴趣，提高效率

俗话说“教之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才有可能学好数学。本课中，徐老师精心设计游戏规则，把全班同学分成甲乙两队，随机抽数组成一个两位数进行大小比较。盒子里0～9十个数，抽到某个数字的随机性是很大的，不可预知的，学生在抽数前充满悬念，抽出的数意料之外，对学生来说这里面充满了好奇和期待。小学生普遍争强好胜，都希望自己队获胜，由此可见，将游戏贯穿于数学教学中能充分调动学生的积极性，唤起学生对学习的热情。

在游戏中，师生之间的交流、讨论、争辩，使学生自然而来学会了百以内数的大小比较方法。比如第一轮比赛中，甲队学生抽到8，乙队学生抽到1，教师问乙队学生失望不，学生说不失望，因为还要看十位上数字的大小。当甲队学生十位上抽到2，乙队学生同学认为胜券在握，因为只要抽到比2大的数就能胜过甲队，结果抽到了1，输给了甲队。在这些游戏环节中，学生的精神紧绷，思想高度集中，自然高效地学会了知识。

二、学会知识，提高能力

徐老师设计的三轮游戏，环环相扣，层层递进，第一轮游戏主要让学生体会两位数大小比较，不能看个位上数字大小，应该看十位上数字大小；第二轮游戏主要让学生体会两位数大小比较只要比十位上的数字，十位上数字大的数就大；第三轮游戏主要让学生体会两位数大小比较时如果十位上的数字相等，就比个位上的数字，个位上数字大的数就大。

在游戏过程中，教师在关键处质疑，给学生营造一个充满思辨、充满悬念的学习环境。如：第二轮比赛中，教师质疑“在抽签之前，你想对上来抽签的同学说点什么？”一个学生讲到不要抽到0，抽到0的话这个两位数就非常小了。另一个学生提出质疑，认为十位上是0的话这个数就不是两位数了。还有个学生希望自己队的同学抽到的数字尽可能大些，这样他们队获胜的可能性就比较大。当乙队抽到“1”时，教师采访甲队同学的心情，甲队同学很自信，认为抽到比“1”大的数的可能性很大。教师紧追不舍，“如果也抽到‘1’，甲队是不是输了呢？”学生认为不一定，还要看个位上的数字大小……

问题的精心准备，灵活的教育机智，使学生勇于探索、敢于质疑，既学到了知识，又张扬了个性，促进学生的思维能力和判断力的提高。

三、游戏是“形”，数学是“神”

所有的数学游戏都应是为实现教学目标而服务，要围绕这一节课的重点、难点、关键来设计，不能为了追求课堂气氛、为游戏而游戏。游戏的目的是“教学”，“游戏”只是“教学”的手段，离开了数学内容而设计的游戏，不是数学游戏。

本节课中，徐老师把教学内容置于游戏大背景中，课前充分准备游戏材料，合理安排游戏环节，因此课堂秩序井然有序。教师在关键处设疑，充分调动了全体同学的积极性，让学生有材料可说，有问题可辩。每轮比赛结束，教师都及时请学生总结百以内数的大小比较方法，更有一些细节如“把十位上的两个数圈出来”，以加深学生对学习方法的记忆。在比赛中，也对学生进行思想教育，输赢并不重要，关键是从中学到了知识，提高了能力，真正做到了“以玩促学、学中玩、玩中悟”。

游戏在数学教学中的作用确实很大，但作为教师，只有在深刻领会教学目标，理清教学思路的前提下，设计一些有趣、有效、富有启发性的数学游戏，让学生的数学学习变得轻松、高效，使学生更加喜欢数学，使数学变得更加精彩。