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有效的就是最好的
作者:安徽省黄山市黄山区教研室/齐胜利 来源: 点击:3616次 评论:0

摘自:《人教社》

在日常的听课中,老师们为了体现数学的生活色彩,往往会创设出很多有趣的情境,以为这样既可以吸引学生,又可以活跃课堂气氛。诚然,这样做是可以有效地激发学生的学习兴趣。如果课堂总是一些花哨的生活现象,对于学生数学能力的培养,数学思想的渗透,有时反而会起一些反作用。

因此,如果我们的老师能从日常生活一些平时看似不起眼的小现象中,挖掘数学思想与思维价值,往往更容易产生有效的教学效果。如一位老师在“1000以内数”的认识中,就是通过巧妙地挖掘,取得很好的教学效果。

【片断】

师:请同学们拿出老师发给你们的点子图,

生拿出老师发的有很多小黑点的纸,这时,我在想这有什么用,最多让学生数一数而已。

师:你能数出206个黑点吗?

听老师这么一说,学生纷纷说,能。这时,我发现有不少学生开始数了,有人一个一个数,有人在想什么,还有人边数边说什么。大约过了1分钟。

师:数好了吗?

生:(有说没有数好的,有几个说数好的。)

师:(指一名没有数好的学生)你为什么没有数完呀?

生:(怯怯地)来不及。

师:是吗?

生1:我数好的,来得及。

师:哪你说说怎么数的。

生1:我数了一排有50个点,206个就是数4排后,再数6个就行了。

师:是吗?大家看这样行吗?

生:(稍稍思考后)嗯!行!

生2:老师,我比他方法还好。

师:是吗?那你说说怎么好?

生2:我是两排两排的数。

师:为什么两排两排地数呀!

生2:因为,两排正好是100个,这样更快。

师:嗯!真不简单!

师:那么,现在再会数了吗?

生:会了。(不一会儿,那些原来数出问题的孩子,一下子就解决问题了,一脸的兴奋劲。)

师:现在大家把所有的点子数一数共有多少个?

生:(不到十几秒)1000个。

师:你们怎么这么快呀?

生:我们是100,100数的,正好一千。

师:通过刚刚的学习,我们大家发现,其实我们数数,不仅可以一个一个地数,也可以--

生:十个十个的数。

师:还可以--

生:一百一百地数。

师:(板书:一个一个地数,10个一是十;

十个十个地数,10个十是一百;

一百一百地数,10个一百是一千。)

……

【思考】

1000以内数的认识,对学生来说,不是数数不会数,而是如何有效地认识千、百、十、个之间的关系,并借助这些关系从数学的角度来认识事物。很多老师上这节课时,往往采用大量的教、学用具,想借此丰富学生的感性认识,培养学生的数感。

然而,在具体的教学中,学生往往容易陷入具体的情境与实物中,很难从提供的情境或实物中抽象出数的内容。也就是我们常说的数学知识被丰富的生活场景掩盖了。

怎样才能提升学习素材的功用呢?

一是让生活素材成为学习数学的“背景”。既然生活素材是学习数学的“背景”,那就一定要让生活素材中的生活味退到后台去,退到看似无却又有的地方去,让数学味走向前台,走到主色调的位子上。这样处理既能充分体现“数学来源于生活,又高于生活”的课标理念,又能充分体现贴近学生、贴近生活的新课程教学思想。生活素材之于数学的关系,离开了生活现象数学课,数学会变得淡而乏味,形同嚼蜡;只有生活现象的数学课,学科教学严重失真。

因此,一节好的数学课中的生活素材,往往给人看到的是生活现象,品到的是数学思考,悟到的是数学思想。

二是让学习素材简单有效。其实,很多生活现象告诉我们,简单有效的处理方式往往都是最好、最经济的。当发明签字笔的人对于笔头写一段时间总是渗水一筹莫展时,一个不起眼的简单想法,少上一些水,就革命地解决了这一难题。同样,数学课也需要老师从日常生活中一些常见地现象中挖掘数学价值,这些日常的生活素材往往不易引起学生对现象的热衷,其中隐含的数学知识很容易成为学生注意的对象。

三是让数学思考成为学习素材的主线。数学课的核心是数学,因而,不论什么样的生活素材,都要紧扣数学来组织、实施。不仅要让数学成为组织生活素材的一条明线,也要让数学成为隐含生活现象之内的一条暗线。只有这一明一暗两条线交织前行,生活素材的数学价值才会被充分地挖掘出来,生活素材才能真正地发挥它应有的效益。

更新:2011/1/31 12:25:22 编辑:枫叶快手[jxjyw]
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