很多时候，教师总是喜欢在教学中把自己当成教学的主角，而忽视学生这个主体，在课堂上习惯把知识一股脑的灌输给孩子，题问的是老师，解决问题的也是老师，我就经常犯这样的毛病，结果是学生只是一味的学，压抑了学生好问的天性。其实，学问，不仅要学还要会问，问题是思考的产物，学生会提问题是学生善于思考的结果，这很大程度上也反映了学生学习的状态，说明他在思考、在探究。在课堂上我就发现，学生不爱提问题、不爱思考，总是等着老师给答案，等着别人解决好的问题，一点也不愿动脑筋。后来，我就在想，课堂上，一定留给学生提问的机会，给学生充足的提问的时间和空间，让学生自己提出问题解决问题，这样才能真正的调动学生学习的积极性，提高课堂的教学效率。

在学习近似数这一课时，我就特意改变了我的教学模式，把课堂交给学生，让他们自己学、自己讲、自己提出疑问、最后自己解决问题，没想到效果还挺好。

为了让学生能在课堂上发现问题、提出问题，我首先让学生在课前进行了预习，要求每位学生自己学习四舍五入的方法，并在学习的过程中把疑问记录下来，待课堂上再进行解决。等到在上课的时候，我干脆直接放手让学生来讲四舍五入的方法，没想到学生当起老师来还有模有样的，怎样四舍五入到个位，怎样四舍五入到十位，怎样四舍五入到百位，讲的还挺有调理的。对于班上的孩子来说，第一次听到自己的同学讲课，充满了好奇，听得也是格外的认真。开始一直进行都很顺利，直到讲到四舍五入到千位时， 148264四舍五入到千位，百位上是2，比5小，应该舍去，这时，马上就有学生提出质疑了，虽然百位上是2，但是十位上是6，根据四舍五入6比5大，为什么不能进位要舍去呢？

正在讲课的孩子一时不知道该怎样回答，困惑的看了看我。其实这正是我希望看到的，有了疑问说明学生在认真思考，此时的思想很敏锐。这时，我并不急着帮他解决这个问题，我把问题同时又抛给了学生：“这个问题问得很好，也很有价值，请大家看看你是否能帮帮他解决这个问题呢？”疑问一提出，马上就有好几个孩子举手希望帮他解决。

一个孩子很自信的说“我昨天预习时，就发现这个问题了，课本上智慧爷爷说，四舍五入到哪一位，就看他的下一位，这道题四舍五入到千位，我们只需要看百位，不需要看十位。”说完后，我看到很多孩子在点头表示同意。课堂上的气氛很融洽，学生学习的热情也很高涨，一改往日里我一个人在讲台上讲，学生在下面沉闷的听的状态。

这个学生讲完之后，我还让学生说说自己学习了四舍五入这种取近似数的方法后有什么收获，没想到学生还总结了一些自己进行四舍五入时的经验和自己独特的技巧。

看来，学生不是不会提问，只是老师没有给他们充足的提问、思考的时间和空间。课堂上，老师把展示的舞台让给了学生，可以看出学生在课堂上很乐于介绍自己的方法并积极地与同学们探讨交流。只有放手给孩子足够的空间让学生大胆去说，学习的主动性才能真正的体现出来，学生才能乐学，会学。

课堂不是老师铸造千人一面的模子，老师对学生个性的发展不是压抑而是鼓励和引导。老师要把信任、尊重和平等带进课堂，营造一种宽松、安全、和谐的氛围。敢于放手让学生充分讨论，因为创新型见解往往就在学生各抒己见之中。我们要允许学生出错，耐心倾听学生的每一句话，接纳每一个学生的观点，尽可能发现学生身上的闪光点，及时表扬鼓励。