如何能上好一堂科学课，这是科学教师经常苦苦寻思的一个问题。如何能让课堂活泼生动？如何能吸引学生，激发学生学习兴趣？如何让学生在做中学，玩中学，乐中学？如何让课堂成为有效性课堂等等？我觉得除了我们经常讲的认真备课，吃透教材外，还需根据科学课学科特点，更多地研究科学课的教法与学法。

小学科学是以观察实验为基础的学科。在教材内容编写形式上，一般来讲，往往是教材先提出研究的课题，通过观察、实验、游戏、谜语、故事，甚至是教师讲述等形式提出问题，引起学习的学习兴趣，激发学生学习动机。接着大致有以下几种形式：一种是通过观察活动，有时是几个连续的观察活动，其中包括教师的演示。另一种是通过实验活动，有时也有几个连续的实验，其过程一般是从问题出发，提出假设，进行实验探究，得出结论，进行迁移。还有一种是教材具有很好结构，让学生自己去发现，教学目的除了知识概念外，还包括思维能力，观察能力，实验能训练过程等等。教材呈现形式的不同，教材内容和特点的不同，这就迫切地要求我们探寻多样的教学方法。我通过几十年教学活动的思考与实践，认为下面的教学方法比较实用。

一、观察法

观察是人们在自然发生的条件下，通过感觉器官直接地或借助某些科学仪器，有目的、有计划地观察和描述客观对象的一种研究方法。它不仅指看、摸、听、尝、嗅等活动，还意味着理解或从理性上去领会；它既包括信息的输入，又包括信息的初步加工过程。

二、实验法

实验是人们根据一定的研究目的，利用科学仪器、设备，人为地控制或模拟自然现象，使自然过程或生产过程以纯粹的、典型的形式表现出来，以便在有利的条件下进行观察和研究的一种方法。

三、探讨法

探讨教学的整个进程可分为“探究”、“研讨”两部分。“探究”即探索研究，这过程是让学生充分利用自己的感官，通过亲自动手、动脑去探索教师提供给他们实物材料。“研讨”即研究讨论。这过程是给学生提供机会，促使他们把探究过程中的发现和想法用语言表达出来，通过交流讨论，进行抽象、判断、推理，从而获得科学结论。

总之科学课教学的教法与学法还有很多，关键在于活学活用，如何因材而用（教材），因才（学生）而用，因时而用，值得我们在教学实践中永远地探索。