利用课堂观察促进有效教学的研究与实践

――威海四中高二化学备课组典型培养活动阶段总结

一、        问题提出的背景

“十一五”期间，威海市教育教学研究中心确定了高中教育教学的主题教研活动——“有效教学”，近三年来，整个课题经历了论证、申报和全面启动两个阶段，现正处在研究实施的最后阶段。上学年，我校在上级业务主管部门的指导下，全面展开了“无效教学环节查找与研究”、“一课三摩”等实践活动。本学期，学校将“典型教师培养”作为重点，推动有效教学纵深发展。作为“典型培养对象”的高二化学备课组经过集体商讨，决定采用基于课堂观察进行听评课的课例研究，践行有效教学。

二、        一张“课堂观察框架表”带来的希望

新课改实施以来，高二化学备课组一直着力于从备课、上课、听评课等多角度探索提高有效教学的途径，但一段时间以来，很多高中一线教师仿佛进入了一个迷茫期，旧的模式已经打破，新的模式却总未建立起来。通过实践，我们发现反思性教学往往能给人带来意想不到的收获。因此，教师个人及备课组团队如何更有效的进行反思性教学，成为当前有效教学研究过程中重点突破的难题。

2009年9月份，科研处赵华主任从威海市教育教学研究中心教科室带回了一份文件――“从经验走向专业，关于研究和推广基于标准的专业听评课范式的思考”，备课组教师对此文件进行集体学习、研究、讨论。大家如获至宝，感觉这种在“听课前确立具体观察维度、明确听课教师个人分工，然后从听课中捕获的量化数据展开评课的新型听评课模式，正是引领教师进行反思教学的好方法。这样目的性、指向性明确的听评课方式摆脱了传统听课只见森林不见树木的低效性，通过课堂观察研究来促进教师的教学反思，进而改变教学现状、激发教师创新意识,提高教学研究的自我更新能力和自我完善能力。

三、我们的实践

自从大家学习了赵华主任从中心教科室带回来的文件之后，每个人都隐隐的感觉到：以课堂观察为载体的课例研究，一定能将老师成功地引到专业发展的道路上去，所以经过商讨，大家一致通过把用课堂观察为载体进行课例研究做为我们典型培养的活动主题。于是，我们开始了课堂观察的实践活动。

（一）理论学习

虽然备课组确定了把以课堂观察为载体的课例研究做为典型培养活动的主题，但是我们每个人都不具备课堂观察的理论知识，为了从理论上弄清课堂观察的操作方法，备课组搜集了大量相关材料，进行集体研究学习。

（二）实践尝试

在本学期的第三个教学周，我们进行了课堂观察的第一次尝试。

活动过程：

1、课前会议：由执教老师向听课老师说明此次课的目标、环节、思路。然后听课教师据此确定课堂观察的维度和观察点，并开发了第一张观察量表——课堂提问观察量表

2、分时段定人听课：将课堂45分钟分成3个时段，每个时段由两名听课教师对执教老师的课堂提问进行跟踪记录。

3、课后会议：（1）听课结束，备课组成员进行了课后会议，集中听课人员课堂观察时所捕获的数据进行研讨归类，并形成文字材料。（2）授课教师根据前期的观察结果和讨论意见写出相应的授课反思。

第一次尝试，让备课组教师体验到了目标指向明确的听评课方式的新鲜，也激发备课组老师继续进行了四节课的课堂观察，连续五次课堂观察活动后，备课组成员又陷入了新的迷惑：虽然尽心尽力地进行听评课的改革，但并没有预料中收获的那么多，于是质疑声音逐渐增多。

（三）我们的困惑

张海洋：在我们评价教师提问是否有效的标准中，很大程度上是依据我们个人对问题的把握，但我们也发现，这种评价标准有所欠缺，比如，教师问一个问题，一两个同学回答不好或不完整，通常我们认为教师的提问存在问题，但是这种情况和学生回答问题的能力、习惯有很大联系，这时教师不得不深入追问，这就导致教师的提问数量增多，但有效比例却下降。所以是不是我们在评价教师有效提问的角度时应该更加深入，不能单纯从个人和学生回答的情况去评价。或者说我们在观察评价的理论上还很肤浅？

陈飞：也许是我个人对这次活动开始以后所期待得到的收获比较大吧，而在我们进行了五次有效提问的观察后，我觉得只是对我们听评课的方式上有了帮助，在听评课中有了更明确的目的，但是对于我们的教学帮助并不大，我不知道这其中的原因是什么，是我们对这次活动的希望太大还是我们的策略有所偏差？

邢妍妍：这一阶段我们主要进行的是课堂有效提问的观察，但是在所获得的信息中，有很多课堂提问，我们没有办法进行定位。例如一些追问性的提问，教师对问题的重复性表述，一些过渡和引导性的问题，还有那些“是不是”“能不能”的问题。这样的问题在进行归类讨论时很困难，如果这样的问题得不到解决，对我们的观察还是有影响的。

刘艳春：对陈飞老师提出的问题我也多少有点同感，但是不是那么大，我现在的感觉就是我们的力量太单薄了，就拿课堂观察记录这项工作吧，即使每一时段有两个老师在进行记录，都是很忙碌的，还哪有时间去及时的根据课堂情境进行问题有效性分析呢？

赵华：通过大家对课堂观察提出来这么多疑问，我能看出来大家在参与这项活动时确实是认真地去做去想了，听了你们的疑问，我发现我现在最担心的问题就是这种听评课方式以后能不能在我们化学组推广开来，应该说这项活动对于我们来说的确有难度，课堂观察研究肯定比我们以前的毫无目的地听课要烦，要难，要费神。现在我们最大的不足还是理论储备不够，下阶段我们应该加大理论学习，有条件的话可以申请到这项工作开展好的学校去学习一下，总之大家还要坚定信心把这件事开展到底。

（四）系统的理论学习与深度反思、交流使我们逐渐走出困境

经过五次的课堂观察实践，备课组陷入了重重困境，正当大家一筹莫展、准备放弃的时候，赵华主任代表学校科研处赠送给备课组每位教师两本专业书籍――《课堂观察指导》（陈瑶）、《课堂观察：走向专业的听评课》（沈毅、崔允漷），并布置了学习任务，确立了学习目标：

1、能够初步理解人家课例中“观察量表”的意义，并基本能够套用。

2、能模仿人家的观察报告，根据自己的实际观察结果，写出有针对性的观察报告，从你所确立的观察点出发，为授课人的本节课在指定方面提出合理化建议。

3、学习过程中每人都要整理自己的学习笔记，交流学习心得，并对前期的课堂观察进行反思。

经过系统的理论学习，大家在交流学习心得的时候都有话说了，而且基本都能切中要害，下面整理汇总一下我们的交流内容：

张海洋：看了余杭高中化学组的研究课例才知道，我们虽然尽心尽力地进行了五次尝试，但是还根本没有揭开课堂观察的面纱，看了案例之后，我最大的感触是：整个余高化学组老师的理论水平非常高，你看人家对记录问题的分析，有理、有据、有效，咱即使是在听课中也捕获了同样的信息，也分析不到人家那样的地步。课堂观察是个系统的工程，并不是有了课堂观察的技术，就能有效的开展课堂观察，理论水平跟不上来肯定不行，看来我们不仅要学课堂观察的操作技术，还要把教育教学理论水平整体提高，这才是课堂观察顺利展开的核心问题。

陈飞：我们进行了五次课堂观察，我自己感觉虽然听评课的方式和以前不一样了，但对教学水平的提高并没有期望中的那么大，所以我在心里已经打算放弃了，但是一直没好意思说。看了余高化学组的课例以后，我才知道，原来并不是课堂观察本身有问题，问题是我自己太浅薄了，看看我们进行课堂观察时用的那个“提问观测量表”，与人家的比比，我们的还能叫观察量表吗？我想如果我们开始就借用人家的量表进行课堂观察，收获肯定比现在大的多，所以下次再进行课堂观察时，我就打算借用它的“提问－回答－理答”观察表。

刘艳春：看了人家的课例，我感触挺深的，首先人家组成了课堂观察合作体，对每一节课都确定了不同观察维度与观测点，每一个维度都有一个观察小组，课后大家能够从多个维度对这节课提出合理化建议，我们就高二级部这几个人在搞课堂观察，感觉力量太单薄了，是不是我们也考虑一下整个化学组来搞课堂观察这个活动？其次是看人家写的观察报告，确实是好，但我感觉自己写不出来，应该是教学理论水平没跟上来的原因。

邢妍妍：通过理论学习，我感觉咱们前期的工作没白做，我详细地把我们前五次的课堂观察课例与余高化学组课例进行了对比，我认为我们在大方向的把握方面还是没有问题的，如果从形式上来找差距的话，我认为有两方面，一是粗，二是浅。所以我感觉我们下一步的主要目标是使我们的课堂观察在精细和深入方面有所突破。

赵华：听了大家的交流，我感觉大家确实是进行了比较深入的理论学习，都能够围绕着课堂观察来发表自己的观点。可以肯定的说，我们前期在课堂观察方面所做的大量工作是有意义的，因为我们做的这件事本身是正确的，是有意义的。对于正确的事，我们必须坚定不移地把它做下去，当然，我们正确的去做这件有意义的事也是非常关键的。为了使大家能正确的来做这件有意义的事，结合我的学习体会和大家交流的内容，我强调两点：第一，我们必须在课堂观察的技术层面上继续加大学习研究的力度，真正弄明白以下几个问题：课前会议着重解决哪些问题？课堂观察程序到底怎样设计？如何确定课堂观察点？如何开发观察量表？如何处理记录的数据？课后会议着重解决哪些问题？第二，我们必须在教育教学理论上加大学习力度，快速提升自己的理论水平，否则我们不但开发不出适合自己的观察量表，而且套用别人的量表也会有很大困难，比如说余高化学组用的那个“提问－回答－理答”观察量表，如果没有相关的理论支撑，我们不能合理解析一节课中不同层面的问题什么比例最合适，也不能确定针对不同的问题，教师给出什么样的理答方式最合理。所以我们必须针对我们所设立的观察点进行点面结合的、深入的理论学习。

四、两次相对比较有意义的课堂观察

经历了理论学习、对余高化学组的课例研究、以及我们之间的反思交流，在第七周我们终于套用余高化学组的“提问－回答－理答”观测量表，进行了一期比较有效的课堂观察。（见附录文件一）这是第一次真正意义上的课堂观察，备课组套用了余高化学组的量表进行了一次比较有意义的观察之后，备课组教师没有就此满足于现状，继续反思：为什么我们开发不出来这样的量表？他们的量表是根据他们的校情组情而自己量身开发的，开发这个量表背后的理论依据我们是否都能弄清楚，这张量表是不是最适合我们使用的量表？围绕着这些问题我们进行讨论，最终决定我们自己动手为自己量身定做第一张量表，于是我们研究了大量有关课堂提问的文献资料，最终以《美国关于教师提问技巧的研究综述》（山师大教科所，金传宝，《课堂 教材 教法》）《课堂提问有效性:标准、策略及观察》（邵怀领，《教育科学》，2009，1）两篇文章为理论依据，从四个不同角度，开发出了属于我们自己的课堂提问观察量表。利用这张量表，我们又进行了一次比较有意义的课堂观察。（见附录文件二）

五、前景的展望及后续打算

从接触课堂观察至今，已有近三个月的时间了，经过了这近三个多月的尝试，我们不仅在听评课过程中发现了在课堂提问方面以前从未发现的问题，而且对课堂提问的相关理论知识也达到了以前从未达到过的高度。我们坚信：如果一个老师能开发出一张有学科特点又便于操作的观察量表，那么他就是一个善于思考的老师；如果一个老师能够用这张观察量表持续观察一年，那么他就能成为这一方面的专家；如果一个老师能够每年更换一张量表进行持续的观察，那么他就一定能成为这门学科的专家，所以今后我们打算从多维度、多观察点继续此活动，并逐渐把此活动推广到我们整个化学组。

附件一：威海四中化学典型培养小组第七周课堂观察报告

课堂观察报告

授课时间:2009年9月15日上午第三节

地点：威海四中高二三班

被观察人：刘艳春

观察人： 邢妍妍   赵华　陈飞　张海洋 马亭永

观察内容整理及结果分析：

序号

教师提问

提问

分析

学生回答

教师理答

教师提问

指向

层次

学生回答

回答方式

打断或代答

不理睬或批评

重复答案

鼓励

、

称赞

追问

讲解、评价

清晰

模糊

识记理解应用

综合分析评价

学生书写

无应答

集体齐答

个别回答

讨论汇报

1

画出简图，标明正负极以及电极材料

√

√

有效

黑板板书

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√

2

所用电解质溶液是什么

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√

有效

√

3

写出两极电极反应式

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√

有效

√

4

写出两极上发生反应的反应类型

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√

有效

√

5

在整个反应中失电子的是？

√

√

有效

铜

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√

6

铁铜哪个做负极

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√

有效

铁

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√

7

应该在什么范围内选这个正极材料

√

√

有效

活泼性小于铜

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√

8

失电子属于哪种反应类型

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√

有效

氧化反应

√

√

9

什么物质在正极上反应，什么物质在负极上反应，都变成了什么

√

√

有效

√

√

10

你为什么结合硫酸根？你怎么知道结合硫酸根？

√

√

有效

√

√

√

11

在溶液中不写成里离子而写成化学式应该属于哪一类

√

√

有效

沉淀

√

√

12

生成的硫酸铅是不是落在电极下面

√

√

有效

√

13

放电一段时间整个电极都被硫酸都被包围了？有没有可能呢？

√

√

低效

有

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√

14

为什么没有呢

√

无效

有

√

√

15

铅蓄电池什么时候放电完了，是不是溶液用完了，电极没有了

√

√

有效

√

√

16

重复一次问题

√

无效

√

17

放电完了，能够接触到溶液的是什么

√

√

有效

硫酸铅

√

√

18

充电的时候两个电极上都是谁发生了反应，最后变成了什么，写出电极反应式

√

√

有效

√

√

√

19

在哪个电极上变成PbO2、Pb

√

√

有效

阴极

阳极

√

√

20

阴极是那个电极反应反过来了？应接电源的哪个极？

√

√

有效

√

√

评价指标的分析统计：

频次

学

生

回

答

学生书写

5

无应答

4

集体齐答

8

个别回答

3

讨论汇报

0

频次

教

师

理

答

打断或代答

1

不理睬或批评

3

重复回答

4

鼓励称赞

0

追问

2

讲解评价

9

频次

问题

本身

指向

清晰

17

模糊

3

层次

识记理解应用

10

综合分析评价

9

有效性

17

对量表的分析：

1、从教师的提问分析，可以看出教师的提问大多都是有效的，问题直指教学目标并且都能为下面的知识做铺垫或者引发学生的思考，教师设计的问题也不仅仅局限于识记知识，还有一些是在学过知识的基础上进行综合分析。教师在提问时，问题很清晰明了，学生一听就知道怎么回答，几乎没有不规范和模棱两可的提问，说明教师上课前充分准备了这几节课。但是，在有些地方，由于学生上课注意力不是很集中，教师提问时重复了几次，例如：在讲解硫酸铅的位置时，学生没有反应，教师把问题从另一个角度说了一遍，学生还是没有反应，教师又重复了一遍，在这里学生可能就是想象不出来，我们可以用多媒体展示铅蓄电池的变化，让学生有个更直观的印象，比教师苦口婆心的讲解更清晰。

2、从学生的回答可以看出，虽然教师提出的问题很多，质量也很高，但这节课学生的主体地位体现的不是很明显，很多问题都是学生集体回答，个别回答的时候很少。建议授课教师不但要设置有效的问题，更要做好有效的互动，充分激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，充分体现学生的主体地位。师生互动中往往有很多不可预知的、不可控制的新情况，这就要求教师必须有较强的应变能力，及时抓住课堂生成信息中的有用信息，临时调整授课策略。因此，在上课之前，我们不但要制定教学的方法、提出的问题，还要充分设计学生互动的形式、内容，预测在互动中可能有哪些生成因素，对课堂的每一个环节都进行详细的准备。

3、从教师的理答情况看，本节课中教师没有做到很好的倾听，教师的理答习惯比较差。例如：对于很多学生的回答教师没有做出任何反应。在与学生进行对话交流时，教师应该用心倾听，倾听过程中要有回应，比如在适当的时候用有声的语言表明你对学生的注意，也可以用点头等方式，以示你对学生谈话内容和方式的认可等。交流中当你发现学生遇到困难的时候，教师要用关切的问候、巧妙的提醒给学生巨大的鼓励和帮助。当然本节课在理答方面教师也有做的不错的地方，例如：充电时电极反应书写完后，学生个别回答，教师与学生交流时，不但用疑问的语气“嗯？”、点头、微笑等方式表达教师自己对学生的不同意或认可，而且还不断的提醒学生是否达到学习的目标。

附件二：威海四中化学典型培养小组第十二周课堂观察报告

说明：由于本次课堂观察内容较多，原始记录过程占篇幅较大，暂不体现在此处，下面只是展示一下我们自己所创的观察量表，以及由观察量表所捕获的数据汇总和对问题的分析。

一、我们所用的课堂提问观察量表如下：

授课教师

邢妍妍

课题

化学反应速率

上课时间

2009.11.18

观察人

赵华、刘艳春、陈飞、张海洋

观察维度

从教师的教学效果评价提问的有效性

从学生的学习效果评价提问的有效性

从问题本身的类型评价课堂提问的有效性

从教师提问的操作技巧评价提问的有效性

问题（以教师课堂提问原话为准）

能及时了解学情,相机调整教学环节与教学方法

能掌握预设目标的完成情况,引导生成目标的完成

增进了学生的参与度,体现出教学的公平公正

课堂教学能力得以提升,教师专业素养得以提高

乐于参与交流,提高了信息交流效益

引起兴趣，激发求知欲，探求欲

促进学生思考，提高学生思维水平。

通过师生、生生间对话交流，知识、技能得以提高

培养学生口语表达能力

低层次

高层次

聚合式

发散式

内容性

加工性

目标指向

已知区、发展区、未知区（Y、F、W）

问题叙述清晰简洁（Y,N）

指向清晰明确

提问时机

发问态度

候答时间（记录后评析）

生成性

理答方式（如实记录后评价）

二、课堂上捕获的数据汇总：

本节课我们一共捕获11个值得分析的课堂提问，现将这11个问题按四个不同角度进行汇总整理如下：

表一：从教师的教学效果评价提问的有效性

能及时了解学情,相机调整教学环节与教学方法

能掌握预设目标的完成情况,引导生成目标的完成

增进了学生的参与度,体现出教学的公平公正

课堂教学能力得以提升,教师专业素养得以提高

6

6

7

0

表二：从学生的学习效果评价提问的有效性

乐于参与交流,提高了信息交流效益

引起兴趣，激发求知欲，探求欲

促进学生思考，提高学生思维水平

通过师生、生生间对话交流，知识、技能得以提高

培养学生口语表达能力

0

0

5

7

0

表三：从问题本身的类型评价课堂提问的有效性

低层次

高层次

聚合式

发散式

内容性

加工性

目标指向

已知区、发展区、未知区（Y、F、W）

9

2

9

2

8

3

11

已知区 8个

发展区3个

表四：从教师提问的操作技巧评价课堂提问的有效性

问题叙述清晰简洁

指向清晰明确

提问时机

发问态度

候答时间

生成性

理答方式

7

7

8

平淡

有一定的停顿

0

基本无感情色彩

三、  对数据的分析及对授课教师的教学建议

1、通过对四个数据表的综合对比分析，感觉“表三”即“问题本身”的类型、性质等能对其余几张表起相关决定作用，所以上课前精心设置问题是很关键的一步。本节课所记录的11个问题，问题本身基本都是低层次、聚合性、内容性的。这样的问题充满整个课堂，则课堂上学生就不会有“激情”，因为任务不具有挑战性，学生思维容量极小，其中问题5、10、11算是需要加工、有一定发散性、思维量高的问题，但教师没有组织学生思考与讨论，而是提出问题后直接讲解，以自已的讲代替了学生的思维，尤其是问题11，课本上本来就属于“交流研讨”范围，结果仍是教师用讲代替了。另外，所设置的题基本都是学生已知区，虽有利于复习巩固，但大量这类问题会使学生的学习兴趣降低。

2、从学生的学习效果来看，学生乐于参与交流，引起兴趣，激发求知欲等项为零记录，问题本身是应该有引起兴趣，激发求知欲的功能，但根本取决于问题的类型与性质，对于有挑战的问题，学生付诸了思考，自然就愿意交流。

3、从教师提问行为本身来看，教师在叙述指向、时机等方面均良好，说明教师本身基本素质是良好的，但从发问的态度来看一直很平淡，两个因素：一是教师本身外在激情不够，二是问题本身就是平淡不带激情的问题。从理答情况看，教师对学生的回答情况表现冷淡，这对学生来说，可能会受到打击，或得不到鼓励，并且教师对不少基础知识提问后又重复答案，本身问题就简单，学生回答后教师再重复，学生不爱听。

总体建议：

1、不要让大量平淡、简单、思维容量小的问题在课堂上出现过多，这样易导致学生思维懒惰。

2、有思维容量、需综合整理加工的问题，不要代替学生思维去直接讲解，这样往往是教师讲得清晰明白，学生思考交流不充分，导致知识不是经学生努力自已长出来的，而是教师安装进学生头脑中去的，所以印象不深，且不会迁移应用。

3、教师在方法上应多注重搜集提供素材，指导学生对素材进行加工。

4、教师的激情具有传递、感染等功效，教师课堂表现出的冷淡、平淡、严肃等态度，直接决定着课堂氛围是沉闷的。

5、本节虽强调在复习的基础上进行新授课，但时间比例掌握不好，复习占据了三分之二的课堂。