——《地图上的发现》第一课时教学设计

教学要求:

1、正确、流利地读课文。掌握生字词:吻合、锯齿、拼接、煤块、位置、适合、生存、悬崖、魏格纳、轮廓、痕迹、携带。会用“逐渐”来造句。

2、了解课文主要内容和文章的叙述顺序。

3、学习一、二自然段，了解魏格纳在地图上的发现，学习其仔细观察事物的精神。

4、理解有关大陆漂移的地理知识。

教学重点：

了解魏格纳在地图上的发现，学习其仔细观察事物的精神。

教学难点：

理解有关大陆漂移的地理知识。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

课前热身：找“四大洲”

同学们，我们知道全球的陆地可以分为七个大洲。而这幅世界地图却只标出了三个大洲，还有另外“四大洲”的名字躲起来了。你能把它们找出来吗？

【热身游戏的作用有二：一是激发学习热情，创设和谐的学习氛围；二是为学生更好地了解“大陆漂移说”作准备。】

一、激趣导入

1、（指向地图）大家知道吗，在九十多年前，就是在这幅世界地图上，德国的一位著名的气象学家，他有了一个惊人的发现！大家想了解吗?今天我们一起来学习这个故事。（出示幻灯片）

板书：地图上的发现（齐读课题）

2、谁能就这个课题，提出有价值的问题吗？

（相机把问题板书出来，如：①谁发现？②发现了什么？③怎样发现？④发现后怎样做？）

【因势利导，就地图引出《地图上的发现》这一课题，并有意识地给学生提供质疑的机会，引领他们根据自己提出的有价值的问题去探索，充分体现了“学生是语文学习的主人”这个理念。】

3、师:你们真会提问题!让我们一起来解决这些问题吧!通过预习，谁能先解答第①个问题？（魏格纳）

4、关于魏格纳，他是一个什么人呢？谁愿意给同学们介绍一下?( 可参考书本104的“学习链接”来回答，也可汇报课外收集的资料。)

5、我们马上来看看魏格纳在观察地图时究竟有什么惊人的发现吧！

二、初读感知，扫清障碍。

1、请用你喜欢的方式读课文，读准字音，并标出自然段。

2、请用你喜欢的符号划出课文的生字词，并读一读。（遇到不会读的字音，可以请教你身边的同学。）

3．老师刚才听了一些同学的朗读，发现有一些“绊脚石”挡住了大家的前进的去路，使大家读得不够流畅。现在我们发挥集体的力量，一起把“绊脚石”搬走，好吗？（出示课件，学习生字新词。）

【用搬“绊脚石”的形式去扫除字词障碍，形式新颖，气氛和谐，学生兴趣盎然，效果显著。】

三、默读课文，理清条理。

1、师： “绊脚石”没了,路通了!老师把掌声送给大家!现在请大家默读课文，想想课文主要写了什么？是按什么顺序写的？

2、出示填空题：课文先写魏格纳从（ ）发现一个有趣的现象，再写他提出（ ），接着写考察中的发现，最后写由这些发现得出大陆漂移的结论，使得（ ）获得了新生。这是按（ ）顺序写的。

3、生汇报，师小结。

课文先写魏格纳从（地图上）发现一个有趣的现象，再写他提出（“大陆漂移说”），接着写考察中的发现，最后写由这些发现得出大陆漂移的结论，使得（“大陆漂移说”）获得了新生。这是按（事情发展）顺序写的。

【初读感知，让学生在默读中把握课文的主要内容，对大概内容了然于胸。】

四、自主探究，理解课文

（一）学习第一段

1、课文哪个自然段写了魏格纳从地图上发现一个有趣的现象呢？（第一自然段）

2、出示幻灯片：

（1）请用你喜欢的方式自读第一自然段。

（2）魏格纳在地图上发现了什么？ 请用“——”划出有关的句子。

3、出示第一段,学生找出有关的句子。要求先和同桌交流一下，再汇报。

4、我们先来理解第一个句子：

突然，他发现了一个有趣的现象：南美洲东海岸的轮廓，跟非洲西海岸线很吻合。

①指名读。你读懂了什么？（学生回答，师板：轮廓很吻合）

②你有什么没弄懂呢？谁能帮忙解决？

根据学生回答，着重引导理解下列词语：

“轮廓”——构成图形或物体的外缘的线条。（师展示南美洲纸板引导学生理解。）

“吻合”——完全符合。

③课文是指什么和什么很吻合？你能出来指给大家看看，并演示一下吗？（指名学生板演“南美洲东海岸的轮廓跟非洲西海岸线很吻合”。）

④指名读这句话，抓住“突然”“发现”“有趣”“很吻合”来读。（引导学生评价）

⑤齐读。

⑥同学们想想，魏格纳的这次发现是怎样得来的？

“漫不经心”——是偶然之间留意到的。（可见他平时比较留意身边的事物。）

【苏霍姆林斯基曾说过：“孩子的智慧出在手指尖上。”要求学生一边读一边圈划，甚至上前板演，以加深自己的阅读理解和阅读感受，并通过对语言文字的体味和品读，使每一个学生都经历了一个实实在在的学习过程，从而拥有了属于自己的见解和话语。】

5、经过仔细观察，魏格纳又有了进一步的发现，我们一起看句子。

①出示句子：

经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起。

②这句话告诉了我们什么？（学生汇报，师板：边缘可拼接）

③谁有信心把这句话读流利？（生读后正音，如“锯齿”“参差不齐”）

④小组合作活动：读一读，比一比，下面两句话哪句写得比较好？为什么？

（1）经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然参差不齐，却恰好可以拼接在一起。

（2）经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起。

⑤小组讨论后，派代表汇报。（用了比喻的手法。）

⑥对！那么这样写有什么好处呢？我们来看这个比喻句：它把什么比作什么？把（世界各大洲的边缘）比作（锯齿）。它们两者有什么相似的地方？我们一起来看图（边缘、锯齿图）……那句子中哪个词语写出了这个特点——“参差不齐”。所以说，这个比喻句比第一句（更形象更生动地）写出了世界各大洲的边缘（参差不齐）的这个特点。

⑦让我们来读读这个写得那么好的比喻句吧——齐读。

【《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。通过小组合作探究——对句子的赏析与对比，对关键词语的把握，较好地开发了学生的创造潜能，发展他们的思维能力，促进其持续发展。过程是实在的，结果是高效的。】

7、思想教育。

那魏格纳的这个重大的发现又是怎样得来的呢？找出句子中的一个词语来——仔细观察。你看，同样的世界地图，你见过，我也见过，许多人都看见过。但只有魏格纳有这个重大发现。那他靠的是什么？（板书：仔细观察）。所以我们也要在生活中、学习中，仔细观察周围的事物，这样才会有所发现，有所收获。

【所谓文以载道，在学生深入感悟人物品质的基础上，适时点拨，使学生有所悟，有所得。】

（二）学习第二段

1、过渡：有了这个重大的发现以后，魏格纳展开了进一步研究。1912年，魏格纳提出了 “大陆漂移说”。

2、课文是怎样解释“大陆漂移说”的？出示第二段内容。

3、自由读，一边读一边用“﹋”划出有关的句子。

4、学生汇报：大陆漂移说认为，两亿多年前，地球上的大陆原是一整块。后来，这块古老的大陆裂开了，开始漂移，逐渐形成了今天地球上各大洲的分布。

5、请用▲标出表示陆地变化的词语——裂开、漂移、形成。

6、大家想看看地球是怎样由原来的一整块慢慢变成今天这个样子的吗？（播放动画，老师一边慢速读介绍：两亿多年前，地球上的大陆是一整块的——后来，这块古老的大陆裂开了，开始了漂移——它漂移的速度是很缓慢的——大陆继续漂移，逐渐形成了今天这个样子。）

【高效利用网络资源，创造性地运用形象直观的视频动画，既丰富了学生的见闻，提高了学习兴趣，又巧妙地引导理解大陆理解其“裂开——漂移——形成”的过程，可谓一举两得。】

7、指导朗读：我们已经知道，地球大陆由当初的一整块变成现在这个样子，是历经了很漫长的时间慢慢变化而来的。谁能用比较缓慢的语速来读读这一段？

8、哪些词语说明了变化的缓慢呢？（两亿多年前、逐渐）

9、你能用哪个词来换一换呢？（渐渐、慢慢、逐步）

10、老师想请能说会道的同学用“逐渐”来说一句话！出示说话练习题。

【朗读是阅读教学的重要内容，也是学习的重要方法。抓住关键词语来品读、赏析，并学着造句，有效地培养了学生读和说的能力。】

五、轻松游戏，趣味记字。

1、这节课，大家认真学习，有点累了吧？我们一起来玩个游戏，轻松一下，好吗？

2猜字谜。金屋——锯 山下街心有一厂——崖

3、其实，除了可以用编字谜的方法外，还可以用“加一加”“减一减”“换一换”的方法来记，来，说说你的好方法吧！

4、汇报。

【游戏识字比较符合中年级学生的年龄特征，放手让他们自由谈记字的好方法，则让他们在民主和谐的氛围中，在有限的学习时间里实现有效的思维过程，生成新的精彩。】

六、总结升华，呼应开头。

1、现在我们一起来看看，我们刚上课时提出的问题解决了没有呢？

2、那你的这节课的收获是什么呢？（指名谈）

3、老师也有收获呢——那就是不但认识了善于观察善于发现的魏格纳，还了解到原来我们班有这么多爱学习爱动脑筋的好同学，老师真高兴！

【首尾呼应，不但回应了上课伊始学生所提出的一系列质疑问题，而且顺理成章地引导他们谈谈自己在整节课的收获。】

七、作业套餐。

读：有感情地读课文一、二段。

抄：抄写生字词。

想：科学家们是怎样证明“大陆漂移说”的？

板书设计：

22地图上的发现

↙ ↘

轮廓很吻合 边缘可拼接

＼ ∕

大陆漂移说

仔细观察