----九年级化学探究性学习方式构建研究总结报告 

新一轮课程改革呼唤着教育教学方式变革，新的教育教学理念支撑着教育教学改革。

为培养具有开拓创新能力的新型人才，寻求教科研新路，二00一年秋，经湖北省教育科学规划研究所批准立项，我县扎实有效开展了为期三年的九年级化学探究性学习方式构建研究。二00四年十月顺利通过湖北省教研室组织的省级专家组鉴定，专家组通过听实验总结报告、听汇报课、查看资料、师生座谈、答疑辩论、专家合议等综合评审，一致认为该课题研究：（1）.选题合理，课题实验的指导思想和目的明确，课题的实施方案科学；（2）.实验视野开阔，内涵丰富，过程规范；（3）.实验具有鲜明的时代特色，取得了丰硕的成果。

该课题研究旨在变革九年级化学学习方式，在探究中学习，构建适应义务教育阶段的探究性学习方式。探究从激发学生学习兴趣入手，围绕教学目标，优化课堂教学结构，创设愉悦乐学的教学情境。遵循教与学的规律，研究探究性学习的途径与方法，促使师生全方位投入教学活动；在教师指导下，让学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式。

三年的实践证明：开展探究性学习，能给学生创造一个轻松愉悦的情境，使学生思维活跃，合作学习。根据教学目标，利用问题、实验素材、多媒体等多种教学形式，充分让学生在积极主动的认识过程中针对学习对象感悟、体验、内化，通过探究的实践，获得理智与情感体验，积累知识与方法，培养学生综合能力，全面提高了教育教学质量。

一、课题研究背景及目标

（一）研究背景

1、时代的要求

知识经济时代的竞争是科技的竞争，归根到底是教育质量的竞争。基础教育的根本任务是实施素质教育，落实素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。义务教育的教学应以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的基础知识和基本技能；引导学生认识科学知识在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

2、课程的改革

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要改革课程功能、课程结构、课程内容，要把“乐于探究”作为新一轮课程改革的目标之一，强调课程结构要增强学生探究和创新意识，提出教材要“有利于学生探究”，在教学过程中，要“引导学生探究”。改变学生学习方式，倡导探究性学习是课程改革的重要内容，是基础教育改革的需要。课程改革着眼点放在与国际接轨上，突出以人为本的思想，开展探究性学习的研究势在必行。

3、教改的启迪

从20世纪80年代以来，我县初中化学学科开展了启发讨论式教学法为主的教学改革研究。在教学改革中，研究的侧重点不同，成果类别各异。但广大教师锐意改革，大胆创新，不断进取，从改进、完善教学方法，优化课堂教学结构到引导学生主动学习；从实施教法指导学生学法，从而在培养学生学习策略意识，获取认识技能，进而开发其学习潜能等方面取得了显著成果。

（二）研究的目标

研究的主要目标：构建适应义务教育阶段九年级化学探究性学习方式

其具体目标是：

1、具有开放性、实践性、探究性、综合性的不局限于课堂、学科、教材的完全探究性学习方式的基本模式，形成一定数量的有民族特色的有价值的探究性学习资料。

2、构建化学学科体现探究性、实践性的部分探究性学习模式，形成一批具有指导意义的探究性学习案例。

3、拓展教育资源。建立教学内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，教学中关注学生的兴趣、经验、情感、态度。

二、课题研究的基本作法

为了确保该课题研究健康稳步发展，我们注意抓了以下几个互为联系的工作环节：

1、健全机构：在课题研究中，课题研究领导小组是研究工作的中枢，起着对课题研究工作的领导、组织、指导作用。为此，我们成立了有县教育局长、分管普教副局长、教育股长、县教育研究培训中心主任、化学教研员参加的课题研究领导小组。成立了有县教育研究培训中心主任、化学教研员、实验学校领导和实验教师参加的课题研究小组。课题研究领导小组负责规划、宣传、倡导、指导、研究课题中的难点和倾向性问题。课题研究组负责制定计划、实施、研究、总结等。实验学校成立了校长挂帅、副校长具体主管的教育科研领导小组，把课题实验工作纳入学校改革和发展的“一把手”工程。学校领导小组负责课题实验的全面规划，为课题实验建章立制，统一调配学校资源，确保人员、资金、物质三到位。课题研究组长负责管理实验教师和组织课题方案实施，课题实验人员培训和考核，实验过程交流、评选、推广、应用科研成果和动态管理资料等工作。课题研究机构的健全，信息网络的形成，为课题的深入发展提供了组织保证。

2、加强指导：要使课题研究实验稳步发展，加强指导是一个不可忽视的重要环节。为此，省市专家曾多次来我县作专题学术报告，培训实验研究人员，指导课题的研究工作，市县教科研员曾多次到课题实验学校做深入细致的研究指导工作。通过深入学校、深入课堂、深入学生调查了解情况，掌握第一手资料，做到有的放矢，为课题研究的顺利进行创造了良好的条件。

3、强化培训：学生的探究性学习关键在于教师。为此，不少学校采取了多种方式对实验教师进行培训，让实验教师经受革命式的洗脑。一是坚持集体培训和个人培训相结合。每年的寒暑假，组织教师集中进行培训。通过组织实验教师进一步学习新课程标准，进一步转变教师的教育教学观念，提高理论水平。集中培训还采取了实验研讨与总结，力求实验开展得有序而且稳步深入。要求各课题实验研究组一学期内教研活动不少于八次，每次教研活动均应有活动目标，过程记录。要求实验组成员在每次教研活动时应备好笔记本、作好记录。通过交流研讨达成共识。个人培训方面，要求每位实验教师至少订阅两种以上教学参考资料，提高理论水平和业务能力。要求所有实验老师每学期研读一本与教育教学理论论著，并做好业务笔记。实验教师业务笔记还必须涉及到新课程相关内容，笔记数量每学期应达五千字以上。大力鼓励实验教师开展实验、钻研业务，撰写教研文章，对发表文章的教师实行奖励。二是“请进来”与“走出去”相结合。邀请领导、专家来校传经送宝，指点迷津。选派实验教师外出学习，扩大见闻，增长见识，开阔眼界，更新思想。

4、科学管理：有管理就有发展，有管理才有效益。县教育研究培训中心先后制定了课题研究管理办法和各阶段研究的实施方案，我们采用定期和不定期的形式，采用集体分组和个别视导办法，对课题研究学校进行检查，通过看课题研究实验计划、听课、听汇报、召开师生座谈会、查看研究资料等形式，了解研究现状，对成效大的单位和教师给予充分肯定，给课题研究进展困难的单位进行有针对性的指导。

为规范老师的教科研行为，正确引导教师开展教科研，县教育研究培训中心出台了《教科研管理办法》和《教育科研实验教师管理细则》，对每位教师的政治思想、业务学习、实验计划、实验过程、实验总结等进行了规范和具体要求。这些措施的实施，有力促进了课题研究的发展。

三、课题研究的主要内容

自该课题在省教育科学研究所立项以来，我们主要研究了以下几个方面的内容：

1.课堂教学模式的研究。课题实验研究中，我们确立了以学习者为中心，促进学生持续发展为目标的课堂教学新模式。课题组经过认真思考、反复论证，提出了以“问题驱动”为教学基本模式，其实施过程可概括为“创设问题情境----提出探究问题----学生主动探究----交流探究体验----深化探究结果”。教师首先创设问题情景，构建学生感兴趣的活动氛围，引起学生困惑、迷盲、怀疑等心理冲突，提出一些似是而非、自相矛盾的材料和给出一些实验素材等激发学生思考，在学生思维激荡的状态下，把“问题”进行个人或小组形式的探讨，将取得的收获进行归纳、整理、总结、提炼，通过交流、探讨，学生分享成果，教师给予适当点拨、评价，加以提升。在基本模式的基础上，课题组结合学科特点对探究型课堂教学进行深入研究，形成了具有可操作的探究性教学模式，即“设问（实验）引思----探究讨论----归纳整理----评价开拓”的模式；

2、拓展探究空间的研究。随着社会的进步，一个以互联网为依托的信息时空已跃进出了时空的框架，构成了新的工作平台和生活平台。在这种情况下，学校教育要迅速拓展和改变受教育者的个性时空，面向家庭、社会、大自然，运用体验式、合作式学习方式，对综合实践课程资源进行开发研究，为学生的成长营造有生命力的时空。在探究学习中，我们在结构形式上要突破原有学科界限，把单一学科性知识与跨学科性知识结合，把校内与校外结合，让学生走进自然、融入社会、认识自我，关注自己和社会。学生惊喜地发现：自己接受知识的空间被拓展了，除了课堂之外，他们还可以从多种渠道、多种场合学习到更多的知识。

3.评价系统的研究。评价是教科研工作的助推器。根据教育科研课题的目标，运用现代教育的手段、方法，对课题实验的实施过程及实施结果进行价值判断，发挥评价的导向功能、激励功能、改进功能。在评价过程中坚持方向性、科学性、可比性、民主性和客观性的原则。对学校我们制定了课题研究的评价细则，对教师制定了课题实验教师评估考核办法，对学生探究性学习评价作了《学生成长档案袋》等有效的尝试，对学生知识技能和情感态度作了过程性全方位的评价，特别是在课题研究过程中的调研考试加大了探究性学习能力测试的力度，加大了阶段性总结与评估，形成了较为完善的评价系统。

四、课题研究的结论与思考

（一）结论：

一份耕耘一份收获，三年的课题研究收获是丰富的。

1、变革了学习方式，营造了轻松和谐的课堂氛围。在开放式的互动合作、探究学习中，学生尽情地动手、动脑、动口，自由发挥学习个性，充分体现了以人为本的发展理念，学生学得有兴趣、有活力，课堂上能积极展示自己的探究成果，能通过自己和其他同学的合作完成学习任务，从而体验成功的喜悦，学习方式变了，课堂气氛活了，学生思维开放了，学习效率提高了。

2、不同层次学生有了发展，创新精神和创新能力有了明显增强。课题研究实施中，学生的问题意识和批判意识得到了培养，学生的非智力因素有了良好的培养环境，锻炼了学生的优良心理品质。在探究性实践活动中，学生自主活动，亲身实践、感受、体验，发现真知，增强了学生对信息的处理能力、自主学习能力、动手操作能力、交流合作能力和社会适应能力。

3、课题研究培养了教师，推动了教师的全面发展。教育观念的更新，专业知识和社会知识的丰富，教与学方法的变革，促进教师在课题研究中有了全方位的提高。两年来，教师的专业水平、课堂教学、研究能力普遍得到提升。自课题开题以来，我县近30人在市县优质课竞赛中获市县一等奖，受到专家好评。该课题研究实验教师在国家和省级教育教学研究刊物公开发表有价值的研究论文三十多篇，在省内外产生了良好的社会效益。

4、课题研究构筑了学校、家庭、社会“三维一体”的立体教育网，调动了一切教育资源和因素，为学校和学生的发展增添了力量。探究性学习的研究，探究活动的开展，不仅增强了学生对社会的了解，而且密切了学校与家庭、社会的关系。学生家长对探究活动表现出了极大的兴趣，主动帮助学生查阅资料，提供参考信息，并给予了很高的评价。教育立体网的建立，为教育的发展带来了前所未有的良好态势。

5、探讨教学规律，构建理论体系。在三年的课题实验研究中，我们对该课题的多个子课题的研究经历了一个逐步发展，不断深化的过程。探究性学习涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。在这些要素中其核心要素是“问题”，探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习。而问题可来自于学生、学习材料或社会实践等多种途径，问题的提出适合学生与否及其科学性、实践性都会直接影响探究性学习的成与败。

在教学中，课堂探究性学习切实可行而且效果良好的方法是设置问题情境，并通过优化和集中学生问题，使得后续的探究有目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。课堂探究性学习，要贴近学生生活、贴近社会和工农业生产等实际问题，教师作适当引导，尽可能创造条件，鼓励学生自主性的探究。

（二）思考：

探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自主参与主动地探索、发现和体验所学的内容，从而获得新的知识，并由此培养学生的创造性、终身学习等能力。在该课题的研究中，教学设施和教育资源的缺乏，教师素质的参差不齐，考试评价机制的不健全等诸多因素仍困扰着实验的进程，在后续的研究中仍需作进一步的深入研究。

综上所述，义务教育阶段课程中的探究活动可以有多种形式和不同的水平层次。活动中包含的探究要素可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动的场所可在课内也可在课外，探究的问题可来自教材也可源于生活实际。只有学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学生学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，才能形成科学探究的能力。