“121”教学模式的构想与实践

通过一段时间的实践探索，我对“121”教学模式有了一定的了解和掌握，这种教学模式一改传统的“满堂灌”做法，采取先进行10分钟左右的“诱导自学”，再开展20分钟左右的“释疑解惑”，最后再进行10分钟左右“训练拓展”。教师通过在“导”、“解惑”和练习训练上下功夫，激发学生的学习兴趣，充分为学生创造充足的自主学习时间和空间，调动学生自主学习的能动性，从而实现教学任务堂堂清。而原有的“以学为主”的教学设计有自己的突出优点（有利于促进学生自主探究和创新精神培养），但也有自身的缺陷（不利于系统科学知识的传授与掌握）；而“以教为主”的教学设计恰好与之相反，二者正好可以优势互补。所以，把“以学为主” 的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来称作“学教并重”的教学设计。“学教并重”的教学结构吸收了上述两种教学结构的优点及其理论基础的优点，其核心在于既要发挥教师的指导作用，又要充分体现学生的主体作用。在按照这种教学结构所形成的教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材（教学内容）所提供的知识不再是教师灌输的内容，也不是学生知识的唯一来源，而是学生主动建构意义的对象之一（建构意义的对象还包括其他教学资源）；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。显然，在这种场合，教师、学生、教学内容与教学媒体等四要素和传统的以教师为中心的教学结构相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。这种教学设计不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。

“121教学模式”指引下的“学教并重”教学结构的特点是：

1 教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；教师要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式；教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者。

2．学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者。

3．教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；。

4．教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。

我们经常会发出这样的感叹“我们感觉课堂上讲了很多，可是为什么学生的学习效率不高呢？”其实是学生自己能学会的我们教师在讲，学生已经会的我们教师还在讲，过多占用学生时间的现象普遍存在，当堂检测与反馈矫正在课堂上还没有得到很好的落实，无效教学环节在课堂上仍大量存在，课堂教学效益不高成为制约教学质量提高的关键因素。所以开展课堂教学改进，减少讲授时间，既减轻了教师的负担，也让学生有了自学的时间。

“121教学模式”指引下的“学教并重”的教学设计的好处是：

1．首先教师集体备课迸智慧

在平日的教学中经常会出现这样的问题：个人备课走形式，个别老师抄备课补备课，课堂讲授的内容与备课脱节，课堂教学效率不高。实行集体备课，并实行强化制，以年级组为单位让教学随时随地都有研究交流的机会。既减轻了教师的负担，又体现了集体的智慧。各自还可以争对本班的实际情况，加以补充所需的知识。通过一学期的实施，我们年级的英语老师体会到了这样做的甜头。
2、学生互动展示现风采

在我们的英语教学中，学生练习比其他学科要多一些，所以我们经常把他们分成学习小组或4人一组或6人一组，其实形式是为内容服务的，只要能更好地为内容服务，我们就会去尝试。由成绩优秀的学生给困难学生讲解难题，这是一个非常好的方法，以小组为单位的集体评价，把学生们互相帮助、共同学习的积极性充分地调动起来了。
3、当堂练习出效果

我们的教学任务是不是完成，学生是不是掌握，情况如何，通过后10分钟来练习，完全会给你明确的回答和反馈，让你能及时调整教学计划和安排，并对布置课后的作业有很大的帮助。

在学教并重的教学结构中，学生处于开放式的、互动的学习环境中，拥有大量的经过教师选择和设计，剔除掉冗余信息的资源，有利于其主动性和积极性的发挥，有利于创新思维和实践能力的培养。教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教师或专家、伙伴的指导。

通过一学期的“121教学模式”的探索和实践，提高了课堂教学的效率，达成了教学目标，促进了学生的发展，是学校和教师劳动的创造性所在，更是学生发展的有利条件。“121教学模式”得到教师和学校认同，让我们教师有了专业成长，看到了集体的力量。通过集体备课，不仅仅使得教案有了长足的进步，并且教师的团队合作正在发展，学校和教研组的凝聚力逐渐增强。通过“121教学模式”的实施，我们更是欣喜地看到了学生的发展。教育的目标是培养人，无论是学校的发展、课程的发展，还是教师的发展，归根结底都落脚于学生的成长。