“121教学模式”的初探

伴随着学创争上的课堂教学改革的步伐，我校全体师生弹起了“121教学模式”的主旋律。深化了课堂教学改革，优化了课堂教学过程，激发了学生的学习兴趣，提高了教学成绩。现将自己在教学实践中的初探谈一谈，以求各位方家多多指点。  

一、    做好课前（约10分钟）的自学预习

课前预习，是学生超越已有知识的范围，跨越未知领域的学习，它是激发学生自学兴趣的伊始。一般要求学生：初读课文了解文章大意，自学生字新词，理清文脉。

1、         抓住文中的中心词引导预习

课文中的重点词往往都是作者经过反复推敲、精雕细刻之笔，是课文的精华，也是作者的写作目的。我在讲《奇异的激光》之前，诱导学生抓住课题中“奇异”一词来贯穿全文：为什么说它是“奇异”的光？“奇异 ”在何处？如此收到了“一石激起千层浪”的效果。

又如《飞夺泸定桥》一文抓住关键词“飞夺”，红军为什么要夺桥？怎样夺桥？夺桥的结果怎样？这样既理清了文脉，又抓住了重点内容，起到了旗开得胜的效果。

2、         抓住文章的中心句诱导预习

课文的中心句是文章的灵魂，是作者画龙点睛之笔。如王愿坚的《灯光》开头和结尾都写到“天安门前的灯光”。预习前引导学生抓住此句来反复阅读、品味、体会，这样使学生悟出前后照应的写作方法，又抓住了文章的中心，还受到了尊敬先烈，珍惜幸福生活的教育。

3、         抓住文章的中心段引导预习

文中的中心段是理解文章的关键。例：冰心的《忆读书》引导学生找出最后一段：“读书好，多读书，读好书。”

又如：《献你一束鲜花》让学生抓住最后一段“鲜花理应呈送给凯旋的英雄。难道献给黯淡无光的失败者吗？”……

可见，抓住文章的重点词、中心句、关键段是“惜时增效，轻负高效”的最佳途径。

二、    鼓励学生质疑问难（约20分钟）

对于学生的质疑，老师首先要抓紧时机给予肯定；接着是释疑，讲解时力求语言精炼，而后予以评定，对于能闪现智慧火花的问题，老师循循善诱，及时鼓励。

1、文中质疑

语文课是一门科学，又是一门艺术，有些文章在文中给读者留下耐人寻味的想象，极易激发读者思想浪花。如《我的战友邱少云》一文，我讲完第七自然段后，一个同学满有信心地说：“老师，我可以用人工降雨救活邱少云。”还没等我来得及回答，另一个同学又云：“他为什么不使劲往下钻，用土盖住自己。”我高兴地鼓励道：“好，多么有智谋的小诸葛亮啊！”然后让学生讨论各种办法是否可行。可见他们被邱少云的壮举感动了，学习兴趣也调动起来了。

2、         文末质疑

有些文章在叙述高潮处戛然而止，给读者留下了巨大的想象空间，尤其是小学生最爱打破砂锅问到底。例：《鱼游到纸上》一文，末尾一句：“先游到我的心里。”有些同学好奇地问：“鱼怎么会游到他的心里呢？”再如《金色的鱼钩》一课结尾处，可让学生想象少年儿童年瞻仰鱼钩的情景。

类似这种文章颇多，我们要“乘借东风”，因势利导，从而不断提高课堂教学质量和自学能力。

三、训练反馈（约用10分钟）

课后反馈是对整个教学行为过程进行反思性回忆和完善，亦是对文章中心的升华。现在就课外延伸而言，如：《跳水》一文，可以向学生提出:您会想出什么办法来救出船长的儿子？孩子们踊跃计：赶快放下一个降落伞；急忙在甲板上放个气垫；迅速给水里放救生圈。再如：《乌鸦喝水》除此办法之外，您还有什么办法能让乌鸦喝到水呢？此时孩子们“八仙过海，各显神通”，想出了种种办法，升华文章的主题，同时也拓宽学生的思维。

通过“121教学模式”的探索和实践，提高了课堂教学的效率，达成了教学目标，促进了学生的发展，提高了教师的业务水平，取得了可喜的成绩。我坚信在课堂教学改革大潮中，只要我校全体师生不断探索、大胆创新、勇于拼搏，我们的课堂会一节比一节理想，一节比一节完善，一节比一节精彩！