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《河流地貌的发育》(第一课时)课例分析
作者:丁志军 来源:摘自:《南京教研网》 点击:19972次 评论:0

一、课标与教材分析

本节教材内容对应的课程标准是“结合实例,分析造成地表形态变化的外力因素”及“举例说明地表形态对聚落分布的影响”。本节教材分别以河谷和冲积平原为例,重点讲述了河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的发育过程,并分析了河流地貌对聚落分布的影响。第一课时主要学习河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的发育过程,目的是加强学生对河流地貌形成过程的理解,并初步了解分析地貌形成过程的方法。

二、教学目标

1.知识与技能

(1)了解流水侵蚀地貌的形成,掌握流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。

(2)了解流水堆积地貌的形成,掌握冲积平原的三个组成部分及形成过程。

2.过程与方法

(1)通过绘制河流上中下游的河谷横剖面图,分析不同河段河流侵蚀作用的差异。

(2)阅读河流堆积地貌示意图,分析冲积平原各部分的成因及地貌特点。

(3)通过问题探究,总结归纳河流地貌形成和发育的规律。

3.情感态度与价值观

(1)树立“物质是运动的,事物是在不断发生变化的”的辩证唯物主义观点。

(2)合理运用自然规律,促进人地和谐发展。

三、教学重点

(1)流水侵蚀作用的三种形式及其对河流侵蚀地貌的影响。

(2)流水堆积地貌的形成。

四、教学难点

(1)流水侵蚀作用的三种形式对河谷形态的影响。

五、教学流程设计

课堂结构

研究问题

教学内容

学生活动

一、引课:外力作用与河流地貌的发育

1

南京雨花石是怎么形成的?

流水侵蚀、搬运、堆积作用对河流地貌的影响

观赏雨花石;

回忆外力作用的方式;

思考河流地貌的形成;

归纳流水侵蚀、堆积的条件;

二、河流侵蚀地貌

2

长江上、中、下游河谷形态差异的原因

下蚀、侧蚀、溯源侵蚀

绘图表示横剖面

绘图表示纵剖面的发展变化

3

为什么“万里长江,险在荆江”

凸岸堆积,凹岸侵蚀

理解河流的发展演变规律

三、河流堆积地貌

4

分析图中各处流水堆积的原因

洪积扇平原、河漫滩平原、三角洲平原的成因

结合实例分析河流堆积地貌的成因

四、学以致用、启下

5

新闻《中科院专家建议:让黄河改道入黄海》

科学运用河流侵蚀和堆积的原理为人类的生产和生活服务

讨论“让黄河改道入黄海”的利与弊

 

六、教学过程

引入:教师分发雨花石,让学生看一看雨花石的形状,摸一摸雨花石的表面,感受雨花石有怎样的特点。引导学生思考雨花石为什么具有这样的特点。

讲解:雨花石又圆又滑,这是流水侵蚀的结果。(幻灯展示:河流中流水冲击鹅卵石的照片。)流水搬运碎石,在搬运过程中,碎石被逐渐磨圆。流水的搬运能力与水流速度的六次方成正比,当流水速度较大时,河床上的碎石、泥沙等被搬运走,河床也被侵蚀,形成流水侵蚀地貌----河谷。当流水的速度下降时,碎石泥沙等发生堆积。雨花石等泥沙碎石在搬运之南京六合河段时,流水速度降低,就堆积下来了,形成了,形成了流水堆积地貌----冲击平原。

板书:第三节河流地貌的发育

一、河流侵蚀地貌

二、河流堆积地貌

转承:刚才我们欣赏的雨花石就来自长江,现在,让我们顺江而下,欣赏流水侵蚀所形成的河流侵蚀地貌,也就是长江河谷。

讲解:金沙江、三峡、荆江、南京长江江面宽度、河谷深度、水流速度的变化。

长江发源于唐古拉山的各拉丹东雪峰,冰雪融水逐渐汇成涓涓细流,进而奔流而下,在金沙江上有一处著名的景点,(展示虎跳峡照片)此处峡窄谷深,老虎奋力一跳,能越过峡谷,这就是传说中的虎跳峡。顺江而下,到达三峡。在此,我们不禁会想起唐朝诗人李白的名句“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”由诗人诗句中的描述,我们可以感受到水流速度湍急。我们继续顺江而下,出三峡后,进入荆江,在荆门李白又曾写诗曰“山随平野尽,江入大荒流。”这两句是表明长江从山地逐渐进入平原地区,江面变得开阔了,由此可以推测水流速度下降了。(展示荆江图片)从图片上可以看到江面忽然比三峡开阔了,而且还可以看到荆江防洪大堤。顺江而下,到达我们熟悉的南京长江段。(展示南京长江大桥图片)南京长江大桥江面上的正桥长1577米,想象一下,老虎还能跳过去吗?再往下游,扬州的江面达到了10几公里,而到达长江入海口,江面更是宽达几十公里,长江越来越宽。

学生活动:根据景观照片及描述,绘制虎跳峡、荆江、南京长江三处的长江河谷横剖面示意图。(学生在学案绘图1区绘制,展示台展示,教师点评。)

问题探究一:长江河谷从上游至下游,河谷的横剖面为什么会不同?学生讨论回答。

讲解:长江从上游到下游,地势越来越平缓。河流的上游由于落差较大,流速快,能量集中,河流侵蚀作用以向下的侵蚀为主,使河谷不断加深,这样侵蚀称为下蚀。因为向下侵蚀,河谷谷窄峡深,成V型。(展示V型谷)。(板书:下蚀)在河流的下游地区,落差小,流速慢,下蚀作用减弱,河流向两岸的侵蚀增加,使得河流变宽,这种侵蚀称为侧蚀。因为侧蚀增加,下游河谷成为U型。(展示U型谷)。(板书:侧蚀)。中游下蚀减弱,侧蚀增加。总之,河流上游以侧蚀为主,河谷窄;河流从上游到下游,下蚀减弱,侧蚀增加,所以河道越来越宽。

学生活动:在长江河谷纵剖面图中画出若干年后,河床由于下蚀形成的新的河床纵剖面线。

(学生在学案绘图2区绘制,展示台展示,教师点评。)

提问:请看河流的源头发生了怎样的变化?

讲解:由于下蚀,河流逐渐向源头方向退去,河流变长了,我们称之为溯源侵蚀。(板书:溯源侵蚀)

小结:

转承:(投影,荆江大堤)历史上荆江经常发生洪水,故有“万里长江,险在荆江”的说法。(切换荆江的遥感图片)荆江河道弯曲,“九曲回肠”,影响了洪水的泻流,这是导致荆江易发洪水的原因之一。

问题探究二:思考图中A、B哪一处的堤坝要加固?为什么?学生讨论回答。

讲解:A处河岸向河流方向凸出,称为凸岸,B处河岸凹进河岸了,称为凹岸。在河流的弯道处,受惯性离心力的影响,B处更易被侵蚀,故该处要加固处理。

学生活动:根据水流特点,绘制河流在A、B处的河流横剖面示意图。

(学生在黑板绘制,展示台展示,教师点评。修正学案中图1河流中游的河谷横剖面图。)

讲解:在河流的弯道处,水流集中于河流的凹岸,水流速度较快,流水侵蚀较强;在河流的凸岸,水流速度较慢,泥沙会发生堆积。这样,河流在凹岸侵蚀,凸岸堆积。

学生活动:仅在流水作用之下图中河段河床(具有两个弯曲的河床)可能会如何演变?绘图表示。(学生在学案绘图3区绘制,展示台展示,教师点评。)

小结:(动画演示河谷越来越弯曲)我们看到河流在凹岸侵蚀,凸岸堆积,河床越来越弯曲,出现了连续的河弯,这是河流中游的特点。

转承:河流凸岸堆积,形成的堆积体被称为“河漫滩”,这是河流堆积地貌的一种。(板书:河漫滩)

讲解:(展示河漫滩的景观图片)同学们见过这样河漫滩吗?其实南京的河西就是在河漫滩上。展示南京地图,引导学生观看。当河流原来越弯曲时,河漫滩就会增大,多个河漫滩连成一片就形成了河漫滩平原。整个南京市就是在河漫滩平原上。请看这是一条河流的示意图,河漫滩平原往往分布于河流的中下游河流的两岸地区。

问题探究三:河漫滩平原的形成是由于流水速度下降了,泥沙发生了堆积。图中还有哪些地区水流速度可能下降,从而形成堆积地貌?(学生讨论回答)

讲解:在河流的出山口,地势趋于平坦开阔,流速降低,泥沙堆积,形成洪积扇,多个洪积扇连成一片形成了三角洲。在河流的入海口,水下岸坡较平缓,流水速度降低,泥沙堆积,形成三角洲。

板书:洪积平原三角洲。

学以致用:黄河三角洲每年在以2-3公里的速度向海洋延伸,200年内可淤平莱州湾,2500年内可淤平整个渤海,这会对该渤海周边地区形成一些不利的影响。前几天,新闻报道说中科院专家建议让黄河改道入黄海,这引起了一定的争论。像这样的设想要实现的话,我们一定要进行充分的论证,权衡利弊,才能最终决定。请同学们四人一个小组分析讨论黄河入海口改道后可能带来那些有利影响和不利影响。(学生开放式讨论,教师点评)

总结:今天我们学习了河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的发育特点和规律,如果我们能科学地认识并利用其特点和规律,必将给人类带来极大的福利。关于河流地貌对人类的影响我们下一节课继续讨论。

七、教学反思

创设情境,激发学生学习兴趣。本节课通过对雨花石的欣赏、长江游览、荆江大堤的加固、黄河改道的讨论等情境的设计,使学生以玉石鉴赏者、旅游者、防洪专家、中科院专家等多重身份参与课堂学习,激发了学生的学习兴趣。

问题引导,学生思维活跃。本节课以问题研究为线索,设计了“南京雨花石是怎么形成的?”、“长江上、中、下游河谷形态为什么有差异”、“为什么万里长江,险在荆江?”、“黄河改道可能带来哪些影响?”等主要问题,辅以一些小的设问,引导学生积极思考。

主动探究,建构知识体系。本节课“绘制长江横剖面图”的学生活动使学生发现了下蚀和侧蚀的规律;“绘制长江纵剖面的变化图”的学生活动使学生发现了溯源侵蚀的存在;“预测某河床的变化”的学生活动使学生发现了河流越来越弯曲的规律。

直观呈现,使学生可感可知。本节课学生亲自摸了雨花石,感受了流水侵蚀的存在。观看了溪水冲击鹅卵石的照片,感受了流水的侵蚀、搬运、堆积等外力作用。结合长江的游览,通过照片、诗词、数据等资料,真实地感受到了长江河谷形态的变化。观看了河漫滩、洪积扇、三角洲的景观图片,在脑海中留下了深刻的印象。

删繁就简,知识脉络清晰。本节课以课标为根本,对教材中的河流发育的过程图、张家界河谷的形成、洪积扇的形成模拟等内容删除了,使得主线知识,即河流侵蚀地貌发育和河流堆积地貌的形成,更加的突出。另外从河流的凸岸堆积形成的河漫滩直接过渡到河流堆积地貌、从河口三角洲过渡到黄河三角洲及黄河的改道,水到渠成,转承圆润,思维连贯。

“人、地”结合,拓展思维空间。本课时重点讲述河流地貌的形成,属于纯自然地理,但是在设计中融入了荆江防洪大堤的加固、黄河三角洲的人为改道等人文元素,使自然地理规律更加的饱满,更具魅力,进而引导学生思考河流地貌与人类活动的相互影响,拓展了思维空间。

本课案对学生的思维能力层次要求较高,不易推广,是为不足。

更新:2009/4/22 4:37:34 编辑:fengyefy
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