引言

阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标。《英语课程标准》明确规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”为了实现英语阅读教学目标，我们有必要对阅读课的教学策略进行学习和探讨。

牛津高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读教学策略，以求不同阅读教学目标的实现。在课堂教学中培养学生阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。如果英语老师能在平时的课堂教学中渗透英语阅读策略的训练，使得学生逐步地从“了解策略----掌握策略----熟练运用策略”地发展。学生的阅读理解能力必定能大大的提高，从而提高英语成绩。笔者认为把阅读策略的训练渗透到课堂教学中能改变英语教学中一些耗时，费力，低效的尴尬和无奈，提高教学效果；能帮助学生实现“学读”到“会读”再到“乐读”的转变，培养了学生自主学习的能力。

具体过程

高中英语课本中的阅读课文具有题材广泛，体裁多样，语言知识丰富等特征，是培养学生阅读能力的主要渠道。把阅读策略训练渗透在高中课堂教学中可改变纯粹的，集中式的策略训练让学生产生的乏味，无趣的感觉，提高学习效率。下面，我以一节阅读课的阅读任务设计为例，介绍我是如何在阅读教学中渗透阅读策略训练的。

课题：Give a man a fish（牛津高中英语模块十第一单元）

教学目标：阅读课文，深刻理解。使学生了解世界性贫穷问题以及解决此问题的长远方法，学生还要了解食物援助和发展援助解决贫困问题。并能完成有关课文内容的练习。本文有利于培养学生的道德品质，培养学生解决问题的能力。通过完成有关阅读练习，训练学生的略读，找读，词意猜测，推理判断等阅读策略。

教学方法：语篇整体阅读教学法

一、在导入阶段充分调动学生阅读积极性

首先，为了提高学生的阅读兴趣，在导入阶段可借助多媒体，用图片、动画、音乐、电影等形式调动激发学生对阅读材料的兴趣。例如在本文阅读前，我就播放了非洲饥荒的场景和一些图片，这样既增加学生的感性知识，又极大地引发学生思考，激发了学生学习课文的兴趣。

其次，就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣。

导入后，我这样设计了阅读任务----读前讨论题：

Many people donate money to people suffering from poverty, disease and hunger. Is it enough?

学生看过flash和图片之后，就会思考如何解决这个问题。兴趣是最好的老师，学生只有对即将阅读的材料感兴趣了，阅读课才能顺利进行下去。

二、合理安排教学步骤，有层次地推进

第一次阅读：略读法。

要求学生快速阅读文，寻找Part A问题的答案：

1. When was Live Aid held?

2. How many people has the WFP helped since it was established?

3. What is the saying mentioned in the passage?

通过略读，学生了解文章大意，对课文有一个整体认识。大部分学生都能完成这项任务。

第二次阅读：找读法，猜测词意法，推理判断法

1.要求学生先看P4，C1中的问答题，然后指导学生用找读法阅读全文，了解重点细节并能分清文章中的事实与观点，并完成练习。通过这样的练习训练，学生知道如何找到重点细节。

2.利用Multiple choice练习训练学生的词意猜测和推理判断策略

根据教学要求，又设计了几个Multiple choice来帮助学生对文章的理解。

（1）In countries where there are too many unemployed people, which help would they receive from WFP?(推断题)

A. Food-for-Life；B. Food-for-Growth；C. Food-for-Work

根据问题，学生能推断出C为正确的选项。

（2）Among the following sentences, which one is not right according to the text?(细节判断题)

A. The Ethiopian famine led to destroyed harvests and killed cattle.

B. Disease is the number one global health risk, killing more people than any disease.

C. Development aid together with food aid is the long-term solution to the problem.

D. Young people in eastern Nigeria are being trained to use computer technology to develop their problem solving and communication skills.

根据文章15行：On top of this, according to the United Nations, hunger is the number one global health risk这个细节，学生通过前面提到的scanning，可以知道B是错误的。

3) From the passage we know the author thinks the most important thing to help developing countries fight hunger and poverty is_______. (写作意图推测)

A. to appeal to people to donate

B. to speak highly of Bob Geld of

C. to develop the work of WFP

D. to help them help themselves

这个看学生是否读懂了文章，而主旨大意题是阅读题中出现频率较高的。告诉学生不要以偏概全，学生能判断出D是作者的写作意图。

在平时的课堂教学中，教师结合教学内容对学生进行不同的阅读策略指导。学生在完成学习任务的过程中练习，巩固使用策略。学生对英语阅读的兴趣及水平都会增强。因此，在课堂教学中渗透阅读策略训练是提高学生自主学习能力的有效途径。

3．教师在引导学生理解课文时应注重掌握处理生词的时机。有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义如本文中“On top of this, according to the United Nations, hunger and malnutrition claim ten million lives every year.”这句话中的“claim”可以通过上下文猜测是“(of a thing or event)directly cause deaths.”；有些生词则适合用构词法猜测，例如，文中的”breadwinner”一词就可以引导学生用构词法猜测是”people responsible for earning money and supporting their families”的意思，还有”unemployed”等。有些在阅读后利用讨论、讲解或查阅词典等方法让学生理解其含义；有些生词可以在导入时与相关话题一起呈现，如“catastrophe”就可以在导入的时候呈现给学生。

三、挖掘文章内涵，开展创造性思维活动

语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能，因此，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。教师所提出的问题不仅可以涉及所学课文的一般事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，使学生对所学课文有更深层次的理解。例如，针对这篇课文，我就向学生提出如下问题：

1. In your opinion, what can we do to help solve the food problem in Africa?

2. What can we do to help improve the education and training of the young people in Africa?

鼓励学生发表自己的见解，允许学生争论，并为学生创设自由、宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，激活其思维和情感，使其创造力得以发挥，并帮助其将所学的语言转化为用语言进行交际的能力。有的学生就说要根据引起贫困的原因，具体问题具体解决，要从长远角度根本上解决贫困。这就抓住了文章的中心。

四、读后设计一系列的任务，让学生进行自我巩固

阅读之后，可以要求学生以口头的形式复述课文或以书面的形式表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。

对于本篇文章，我是这样设计的。

Post-reading activity: Ask students to search for more information about development aid. Let some of them give a brief introduction to the whole class.

通过让学生自己搜寻相关信息，培养了他们自主的学习能力。

课后反思

英语阅读策略是在英语阅读过程中，有意识地灵活地运用一系列阅读方法或技能的阅读学习过程和调控阅读环节的操作过程。为了提高阅读理解能力，学习者要形成有效的阅读策略，克服不良的阅读习惯。常见的阅读策略有略读，找读，词意猜测，推理判断等。一节课上下来，基本如期完全实现所制定的目标。学生的阅读策略得到训练。这节课的各个教学环节比较清晰，有三个环节Pre-reading, while-reading, post-reading..在Pre-reading绝大部分学生能参与到各个学习环节中去，最后为学生创设了自由、宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。不过，也还有不尽如人意之处，有几个学生在小组合作学习态度消极，参与性不高，尽管我也在督促他们，但是在这几个孩子只是敷衍了事，这需要我去思考如何将小组合作的活动安排更合理更科学，让人人都喜欢参与，愿意参与。

阅读是一个语言与思维相互作用的过程。高中英语阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但都有其内在的规律。实践证明，教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，采用师生平等互动和生生互动的阅读教学策略，培养他们综合运用语言的能力，英语阅读课教学才能焕发活力。