根据个性差异变量描述学生,就能够通过修改教学策略来提高学习效果。不同环境的特点应该在教学媒体的选择上、教学策略和学生的评估等方面有所体现。通过实地访问,加深设计者对要教什么、以及对所学如何被用的理解。
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完成某种序列任务的文字材料,一般要阐述框架、过程、走向及其他的要素。对于信息化教学设计,就是整个课堂的教学纲要和具体实施细则,以及某些功能实现的方法和过程等。
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模式是再现现实的一种理论性的简约形式。教学设计主要是运用系统方法对教学过程中包括教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体和教学评价在内的诸多要素 进行设计和规划的过程。
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信息化教学:是在现代教育理论和教学方法的指导下,借助现代教育媒体、教育信息资源和方法实现师生之间的沟通交流、协作学习,培养学生创新精神和实践能力的一种现代教学形态。
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静态网页是相对于动态网页而言,是指没有后台数据库、不含程序和不可交互的网页。静态网页相对更新起来比较麻烦,适用于一般更新较少的展示型网站。静态页面都是htm这类页面,也可以出现各种动态效果,如GIF格式的动画、FLASH、滚动字幕等。
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大数据让学校在教育评价体系改革的道路上破茧成蝶,在助推学生全面发展的道路上更进一步。变“经验主义”为“数据主义”的教育评价,主体将更加多元化、评价方式和手段将更加多样化和智能化。
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“未来课堂+互联网”教育生态课程体系是一套打造未来课堂信息化品牌的培训课程,体系和框架与学段、学科知识的课程截然不同。
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“未来课堂+互联网”教育新生态的推进,主要目的在于以未来课堂为载体,盘活硬件、软件、人件和课改资源,充分发挥教育信息化的辅助作用,构建未来课堂信息化新模式。
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智能电子白板、点阵数码笔、主动式电容笔等教学电子产品的更新换代,使传统的书写习惯所生成的三笔字(粉笔、钢笔、毛笔字),与PPT课件比翼双飞,暨原本又艺术地展示着师生的思维轨迹和学习收获。
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在“互联网+”环境下,围绕“三通两平台”的“应用”核心和“效益”关键,以第三代课改的内涵为指导,构建“未来课堂信息化”的系统工程,促进教育技术与教育教学的深度融合,助推教育信息化带动教育现代化的跨越发展。
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“未来课堂+互联网”教育新生态催生的是智慧教育。智慧教育达成效度的理念基础是教学思维加技术思维,以整合融合视界,重新来界定技术与教育教学的关系,以双向融合理念,促进教育变革和发展。
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“未来课堂+互联网”教育新生态是教育教学改革随着“互联网+”时代的到来,物联网、智联网、大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术的迅速发展及其在学校教育教学中的广泛应用[1]。在以互联网为标志的信息技术快速发展的今天,脚步达不到的地方,眼光可以达到;眼光达不到的地方,思想可以达到。因此,教育信息化的发展,变的永远是技术,不变的永远是人文精神[2]。
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近年来,北京第二实验小学在芦咏莉校长 “求知的核心在于思考,思考的背后就是思维的品质”教学思想指导下,把“思维型教学作为学校教育的第一目标”来落实,使思维品质的培养渗透在每一个学科,助推了诸多思维型教学课堂的诞生,不仅,解决了课堂上学生深度学习的求知问题,而且,解决了现实中学生应对未来挑战的做人问题。
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“非常道”“非常名”。我认为,北京第二实验小学的计划交流,其实就是给与教师队伍中的一尊尊孺子牛、拓荒牛、老黄牛一个学习计划,讨论计划,思考计划的全新过程。
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年前的多媒体教学,鼠标一直掌握在教师手中,年后的在线课堂,鼠标终于交给了孩子,不经意间点亮了“三全两高一大”的发展目标。就连专家、教授也难设计和想象出来“孩子自学,教师导学,家长助学,”的网络课程模式,在中国家庭自然而然地成功诞生!于是,智慧学习、智慧教学、智慧研修、智慧家教在迫不得已的居家隔离、宅家防疫中,方兴未艾……(如下图)
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中小学实行的综合素质评价工作不是给学生贴上一个似乎合乎情理的等级标签,而是以育人为目的,把核心素养转化为学生看得见,摸得着的良好行为习惯来养成。即:行为形成习惯,习惯形成品质,品质形成正确的世界观、人生观和价值观——核心素养。
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面对当前新冠肺炎的疫情,如何围绕自然、生活、习惯以及中医药文化特色,发挥问题驱动教学法和项目式学习的优势,来设计疫情过后,带着家人回归自然的第一课:《“自然与健康”生活的“教”与“学”——每日活动常规》,为此,笔者探讨了以下几个问题——