教育的终极目标是培养健全的人，培养能适应社会、适合自己的人。为了实现这一目标，家长、老师们付出了大量的心血，可是在我们为家长、老师投去敬佩的目光之时，却不难发现一个奇怪而让人困惑的现象：有相当一部分孩子并不感激自己的家长和老师，个别的甚至仇视他们，以致于“弑师鸩母”。这不得不让我们反思：我们的教育究竟有没有效？
教育要真正有效，必须满足一个前提条件，那就是：学生对教育者思想的认同、接受，并形成自己正确的认识、判断，同时激发自己努力去做。这个过程也就是自我教育的过程，没有这个过程，没有孩子自己内心的认识和体验，我们的教育必定是无效的。所谓“数学潜能生” 是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的、被其他学生所轻视的学生个体或群体。他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，对完成学习数学任务有一定的困难。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，数学成绩越来越差。
有位曾受过特殊教育的“坏孩子”就在媒体做节目时说：“妈妈也经常和我谈心，但我的心是封闭的，她说的什么，在我心里碰了一下，又全都弹了回去”。潜能生们这个特殊的群体，饱尝了失败的滋味，体验了各种冷遇，他们大都比较自卑、偏执、封闭。对老师和尊长有一种自然的“敌意”。有的同学还把这种“敌意”扩大到对社会的态度，认为这个世界似乎都跟他过不去。对他们的教育要产生作用，首先就要纠正他们心理上的偏颇，让他们真正在心理方面不和我们作对，否则，我们的教育顶多只是一种无谓的唠叨。
那么，我们如何来帮助孩子完成这个心理历程，实现自我教育呢？我想应该从一下几个步骤来完成：
第一步：忍耐。英国大教育家斯宾塞曾说：“在儿童表现出疲倦之前功课就应该停止”。这句看似平常的话道出了一个重要的教育原则：教育应该在孩子乐于接受的情景下进行。要希望自己的教育有效，首先就得使受教育者乐于接受。要使孩子接受教育，就得使孩子接受教育者。这些孩子，本身对教育者就积淀了许多不信任，甚至敌意。因此他们不但不会心甘情愿的接受教诲，还会经常向固有的“师道尊严”挑战，甚至向我们教育者的人格挑战。这常会让我们大感意外、惊慌失措、尴尬愤怒。但如果我们果真如此，他们反而会有一种“成就感”。这时，最好的办法，就是不教育。我们最正确的态度就是忍耐。放下自己的尊严和架子，压制住自己心头的怒火，站在孩子的一面想想。
其实，他们此时也不好过，一直在等待着你严厉的批评，等着和你干一仗，也处在一种焦虑、不安而略带恐惧的心理状态下。我们的忍耐，会让孩子准备好的抵触、反抗心理落空。当他等待的疾风骤雨般的批评没有来时，他会想一个问题：这是怎么了，老师究竟会怎么样？他在思考这个问题的同时，就会对自己的行为进行反思。我们的忍耐就是要让他从紧张、对立的情绪中走出来，走进平稳的心态，进而反思自己。这样才能接受教育者。同时也能让孩子们感受到一种很少感受的温情，感受到自己被尊重。这样他就会不知不觉的走进了我们的教育“圈套”。孩子接受了教育者，我们的教育就会有效了。忍耐为我们的教育打下了良好基础。让孩子做好了接受教育的心理准备。这样我们的教育就顺理成章，水到渠成，所以我们一定要遇事冷静，沉着，忍耐，让那些特殊的群体少受到伤害，多些关爱。
第二步：等待。有了这个前提我们的教育就有了着力点。对孩子的教育有两种情形，一种是教育者告诉他：你错在哪儿，你应该怎么做？一种是给孩子足够的时间和心理空间，让其自己去观察、比较、体验、反思，最后决定自己怎么做。由于各式各样的原因，前一段时间，我校五（1）班学生离家出走的现象比较严重。老师、家长通过各种努力，最后这些孩子又陆续回到了学校。可有一个奇怪的现象：那些在外流浪了一段时间，自己主动回来的孩子学习都比较安心；而那些是老师、家长找回来又强行送到学校的孩子，大都不安心，有的甚至还蠢蠢欲动准备再次出走，弄得家长和老师整天都提心吊胆的。为什么会这样呢？
我想那些自己回来的孩子在外流浪的过程中，他们尝到了流浪的艰辛，感受到现在就踏入社会自己有很多东西还无法面对。而那些被找回来的孩子，没有经过这样一个心理历程，没有形成这种认识，回到学校，还想着外面的世界是多么精彩，有那种想法也就不足为怪了。在这个尝试过程中，孩子们有时候会很紧张，对自己一时想不明白的事也会很苦恼，但他一旦想明白之后，他也就有一种成就感。而思考所获得的东西。也就会成为他性格的一部分。而这个过程是一个自然的过程，我们如果不合理地去干扰他就会损害它，因为我们不能把一个人为的形式硬加在一个正在发展的心智上。要让他们自己去获得，虽然这个获得的过程会很艰辛，时间会长一些，但须知任何具有永久用处的东西，必须费力得来才会持久，来得容易的东西也最容易失去。
第三步：坚持。 这些孩子的坏习惯不是在短时间形成的，正所谓：冰冻三尺非一日之寒。我们要想帮助他们改正这些不良行为也就得有打持久战的准备。要形成一种好习惯不是一件容易的事情，而要改正一种坏习惯，并形成相应的好习惯更需要花很多的力气。孩子在改正错误时，有时他的行为会反弹，刚改正的错误不久又会重犯。有时他甚至知道这是错误的，但就是不能控制自己。教育者这时要理解孩子，要对他们有信心。其实，这时是他们最需要爱，最需要鼓励的时候。他们对自己既认识到了错误又不能很好的改正而烦恼，甚至痛苦。
如果，我们这时不相信他，不鼓励他，他们就会很快失去信心，而破罐子破摔。真如此他们倒下去了就很难再站起来。他们在不断重复犯错，不断改正的过程中，心理上经历了认识上的困惑、不能及时改正的痛苦以及胜利后的兴奋，这个过程使他们认识的成果深深的印在记忆里，这是单从老师或父母那里得来的任何东西都无法比拟的，尽管他一次两次会失败，但只要我们给他以信任、给他以鼓励、给他以信心，他们就会最终翻过这道坎。由于在整个过程中他的思维达到了很紧张的程度，并且通过了自己复杂的心智和意志活动，一旦获得正确的认识时，就会牢牢的记住。成为他自己的。这会让他们享用一生。
自我教育是实现孩子终身发展的必由之路，它是推动孩子一生的力量。如果说给孩子一个躯体是给了他一个生命，那么培养他的自我教育能力则是给了他的第二个生命。给孩子一种温情，给孩子一个信心，给孩子一个反思的空间，这是我们教育者应该也必须做的。让我们记住忍耐是基础，等待是方法，坚持则是关键。还孩子一个心理历程，铸就他们未来之路吧。
学生的个体差异是客观存在的。不同年级的学生，其主体性水平不同，就是同一班级的学生在智力、能力、个性心理品质等方面也存在个体差异。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。” 做好“潜能生”转化工作，是我们每一个教育工作者所面临的重大课题。