第二届全国苏教版实验区课堂大赛在六朝古都南京胜利召开，同这个多元的城市一样，课堂大赛也在古朴典雅与现代时尚的揉和中亮丽登场，给全国小语界的同仁们一次朝拜与反省的机会。作为亲临现场观课的我，内心更有许多的感慨。
当苏教版的教材遍布大江南北的时候，当他的语文教育理念越来越被人认同的时候，我们在赛课的舞台上看到的不仅仅是老师教育思想的转变，更重要的是我们看到了学生出色的表现。跟随苏教版的脚步，相信我们一定能渐行渐远。
通观这二十多节课，我感触最深的有这样四点：
一、文章的整体性。
虽然开课时，老师们的问题五花八门：结合词语联系课文内容说一段话，请谈谈你通过预习课文了解了那些内容，你看到了怎样的安塞腰鼓？但这些问题都有一个共同的出发点，那就是把握文章的整体内容。这同原来总是把文章一段段或是一部分一部分来分析，是从观念上最大的区别。实际教学中我们经常抱怨学生阅读能力的欠缺，其实很大一部分是因为我们老师没有注重培养学生整体把握课文的意识。我个人认为如果我们在讲新课的时候，不是急急忙忙地去分析，而是从容地真正地“忍痛割爱”，留出整块的足够的时间让学生去独自朗读、总结，然后像这些老师一样有意识地去反馈，那么我们的学生也能在阅读中学会阅读，考虑问题从整体出发，避免对问题的理解过于片面。
二、学生独特感悟的交流。
语文教学充分尊重学生的阅读感受，课堂也常因独特的感悟而异彩纷呈。张淑芳老师的《大禹治水》在这一点上体现的特别明显，比如她设计的问题：大禹十几年没回家，你怎么看待它？大禹的儿子十多岁了，还没见过爸爸，他会问妈妈什么问题？二年级的孩子，很有自己的主见，他们纷纷发言：“大禹应该回家看一看，三过家门总有时间回家的。”“大禹可能满脑子都是治水的想法，他根本没想过回家。”“大禹不想因为回家耽误治水的时间。”我想问妈妈，我的爸爸干什么去了，他为什么不回来看看我?我会问妈妈，妈，我爸长的什么样?老师我可以换个问法吗？娘，我爸干什么去了？我想我爸了。课后，老师们都感叹南京的孩子表达能力强，会想敢说。但我想这背后，应该有老师的教育机智和教学耐心。并不是从一开始学生就敢说会说，就有自己的想法。我们要像蓝天一样，给小树成长的空间。一开始要给他说错话的机会，允许他说错话，说肤浅的话，说杂乱无序的话，只要他能说敢说，我们就向前迈进了一大步。因为在这个错误的基础上，我们可以不断地修正，不断地进步。这个过程就要考验老师坚持与引领的功力了。
三、补充适当的文字材料，丰富着学生的感知。
为了让学生开动脑筋由文本展开思考，老师们可谓煞费苦心，在补充课外材料上很是动了一番脑筋。《大禹治水》中补充鲧的故事来思考大禹用什么办法治水更科学合理，《在大海中永生》中补充原通讯中的“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港……”段落，使学生在丰富语言积累的同时，也增强了对文章背景的了解。《黄鹤楼送别》中补充杜甫的评价“清诗句句尽堪传”，补充李白的古诗《赠孟浩然》，加深对孟浩然人物的认识，《桂花雨》中最后补充绮君的《氺是家乡甜》的“水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜，是啊，月是故乡明，氺是家乡甜。”点明了中心。
也许大家会说补充材料谁不会，可真正把补充材料用到好处，却是一门学问。要挑选精华，要为我所用，要为文本服务，而且不能喧宾夺主。这些都要精心构思，用得好锦上添花，用不好画蛇添足。很多老师嫌麻烦，干脆连用也不用，更是不可取。我们必须有这种意识，要为学生拓宽语文学习的材料，为学生呈现多彩多样的语文内容。走出文本，又走回文本应该是语文教学的又一种境界。
四、多彩语文，美丽享受。
这二十节课有一个共同的特点：配乐朗读。音乐与文字情感达到和谐统一，语文是美的，音乐也能给人情感的震撼。音乐用得恰到好处，与文章情感共鸣，更能触动读者内心的情愫。不觉想起贾志敏老师的话“语文老师是杂家，半个演讲家，半个美术家，半个相声家……”语文老师也应提高自己的审美和音乐素养。
正如一位听课老师的评价，站在这个讲台上，你已经成功了。每位讲课的老师都有他们可取的地方，作为听课者，我们只有博采众长才能逐渐攀升。