秋高气爽，晴空万里，正是放风筝的好季节。十月的一天，我携妻带儿到韩江北堤去放风筝。这对于“初出茅庐”的我来说，是一个不小的考验。
我和妻各拿一个风筝，选好地点后开始放飞。我跑啊跑，几分钟后，累得气喘吁吁、汗流浃背，可风筝仍然原地踏步。妻说，要注意风向，逆风而跑。我这才恍然大悟，照做，果然风筝徐徐升空。风筝升空后，由于线放得太快，风筝好像有下坠的趋势，我急忙向妻求救。妻是放风筝高手，她说，要迅速收回一部分线，直到风筝能在天空挺住不坠。在整个过程中，妻一直很悠闲地坐在沙滩上，娴熟地收线、拉线，镇定自如，而我却频频发出求援的信号，显得急躁、慌乱，特别是我的风筝将要跟别人的“老鹰号”缠在一起时，我更是不知所措、手忙脚乱，幸好妻子施手援救，才避免一场风筝“空难”。
过后，跟妻聊起放风筝的感受时，我问：你好像很轻松似的，有何决窍？妻说：只要能控制好那根线，就行了。
这使我想起了语文课，放风筝与语文课何其相似，在语文课堂中，只要教师能像放风筝那样自如地掌控好那根“线”，学生不也能像风筝那样在蔚蓝色的天空中自由地翱翔吗？
当然，首先你必须要了解适合风筝起飞的风向，否则的话，你再怎么奔跑都无济于事。语文课中，教师要想激发学生的情感体验，使学生的心灵受到震憾，就必须熟知学生的实际情况，如学生的知识水平、情感特点、兴趣喜好、性格等等，然后再确定与之相适应的教学方法、教学手段。
语文课上，教师要像控制风筝那样去调控课堂。当学生听课时出现“不适”状态时，教师就要把握好“火候”，对症下药，及时调控好自己的姿态、语言、情绪以及课堂节奏，以便使学生能够愉快轻松地学习。如上《公输》一课时，我问：“墨子在反驳公输时有什么技巧？”有学生回答：“以子之矛攻子之盾。”我追问一句：“为什么？”学生却哑口无言，两手拼命地翻阅着参考书，再看其他同学，亦然。顿时，我明白了，之前所提问题学生均能在参考书中寻得答案。于是，我决定拉紧那根“线”，进行课堂调控。我把参考书抛在一边，根据文本特点设置问题，让学生分别以“墨子”和“楚王”的身份进行角色辩论。一石激起千层浪，学生发言踊跃，辩论很激烈。
在放风筝的过程中，有时也会出现像断线或跟周围风筝相缠等意外事件，语文课上也不例外。如何处理这些“意外事件”呢？这时教师要镇定自如、灵活机智。下面是于漪老师执 教《记一辆纺车》的课堂片段：
师：今天学习《记一辆纺车》。昨天请同学们预习了。大家说说看，你们喜欢吗？
生（异口同声）：我们不——喜——欢。
（随堂听课的20多位教师感到很惊讶，于老师也颇感意外）
师（稍停，笑着说）：不喜欢？那就请你们说说不喜欢的原因吧！谁先说？
课堂上发生的意外事件是于老师课前预设时所没想到的，但是面对学生这一猝不及防的回答，于老师却能保持镇定，从容应对，并机智地通过“让学生说出不喜欢的原因”把它巧妙地化解了。
放风筝需要控制的艺术，语文教学又何尝不是？风筝要飞得高、飞得远，全在放风筝的人如何操纵这根“线”，是张弛有度，是镇定自如，还是机智灵活？所有功夫全在手上，语文课亦然。
（作者单位：广东省潮安县金石镇大寨中学；2008年11月12日《教育时报·课改导刊》《课堂版》发表）