《夜书所见》是人教版小学语文三年级上册的第9课。国庆前魏老师接到任务，要在10月21日的全市小学语文人教版教材培训与回访活动中上一节古诗教学研讨课。于是，我作为指导老师和魏老师一起踏上了《夜书所见》的备课之路。
魏老师是一位有着21年教龄的中青年教师，个人素质非常好，是福建省普通话测试员。不但形象好，粉笔字写得好，声音条件和语言面貌都很好，因为长期担任少先队总辅导员，主持过不少活动，心理素质也很好。因此，这节课的起点定位就比较高。
国庆放假七天，我建议魏老师不急着备课，也不看别人的设计，而是广泛地阅读和积累，读与叶绍翁、与《夜书所见》相关的文章，读与秋天、与乡愁有关的诗歌。我相信，随着阅读的逐步深入，视野逐渐打开，对这节课的教学设想会自然而然地浮现出来；我相信，一节好课的雏形是自然绽放的花朵，绝非刻意而为的设计；我相信，执教者在广泛的阅读中增加自己的底蕴，在课堂上才能左右逢源、游刃有余。
果然，国庆后魏老师就有了自己的设想。她要把教案拿给我看，我说不急。先找个班自己试上一下，了解学情，看看流程顺不顺畅，教学目标能否达成。她说可以了，我才去听课。我请来一起听课、参与指导的还有市教科所罗老师、分管教学的林副校长及中高年级教学骨干王天佑老师和王红宝老师。
第一次听课，发现一直从事低年级语文教学的魏老师摆脱不了低年级教学的痕迹，主要表现在重字词、轻感悟。老师饱含深情极力营造浓浓的乡愁，而学生却未能入情入境，导致朗读指导费时低效。另外，关于主题定位，老师们之间也存在着争议，认为不宜过于渲染乡愁，只要让学生体会到思乡之情就好，拓展部分也应围绕秋天秋景，因为本单元的主题是“秋天”。面对要动大手术的教案，魏老师感到茫然无助。不过，我却对她很有信心。所谓“当局者迷，旁观者清”，我边听课边思考，加上综合听课老师的评课意见，很快就理清思路，对魏老师这节课哪些设计可以保留、哪些环节需要加强、哪些地方可以删除做到了心中有数。
放学以后，我和魏老师留下来重新定位主题，理清教学思路，增减教学环节。研究的重点放在如何指导学生入情入境地朗读，做到读有层次，读有目标，读有实效。下面重点介绍我们在这一部分的思考：
一般人都以为，读诗很简单。一首诗，不过二十八个字，读下来不是很容易吗？可是要想读好，还真难。
首先是读准字音，生字、多音字、通假字等都可能造成阅读中的障碍，成为读诗中的拦路虎。如本诗中的“挑tiǎo”，诗中没有注音，学生不解其意，大多读成第一声“tiāo”；而生字“促cù”则容易被读成翘舌音“chù”。这就需要老师充分预设，注意倾听，加强指导，并通过反复训练，帮助学生正音。
其次读通诗句。怎样叫读通呢？不是能够顺利地把诗中的每一个字念出来，就叫读通顺了。还要能够正确地进行文句点断，读出诗的节奏和韵味。这既要克服学生拖腔拉调的唱读习惯，又要防止过度强调朗读技巧，把个性化的朗读变成技术层面上的训练，失去其生命的光彩。
第三读出意境，读出感情。这个最难，诗歌往往虚实结合，意象丛生，学生借助注释也只能大体弄明白，以他们年龄、阅历要体会诗中所蕴含着的丰富的思想感情，实属不易。因此，读出意境，读出感情，就成为古诗诵读的较高标准。
就这首诗而言，我们是这样处理的：
在初读全诗后，从题目入手引出诗句：“刚才我们已经知道这首诗是写诗人夜晚所看到的情景。那么诗人究竟看到了什么呢？”学生会说“梧叶”，也会说“儿童挑促织”和“夜深篱落一灯明”，教师相机引出第三、四行诗。在诵读理解“知有儿童挑促织”时，教师通过引导学生调动生活经验，体会捉蛐蛐是多么有趣的事情，指导学生把这有趣的画面读出来。因此，初学第三、四行，突出一个“趣”字。
接着老师从捉蛐蛐这一儿童世界中有趣的事件，生发出“你们知道吗？捉蛐蛐最好的季节是什么？”这一问题，吸引学生在诗中寻找秋的影子，回到第一、二行诗的教学。然后通过认识梧叶实物、观看秋天落叶的动画，感受“萧萧梧叶”及“江上秋风”带来的寒意。最后指导带着这浓浓的秋意读出秋天的寒冷。初读第一、二行，突出一个“寒”字。
江上秋风不仅吹落了梧叶，也牵动着一个人的情怀，这个人是谁呢？引导学生通过选择字典中合适选项的办法，理解“客”的意思是“漂泊在外的人”，也就是诗中的作者自己。相机补充叶绍翁少小离家的背景资料，共同感受作者的思乡之情。因此，此时再读第一、二行，就应突出“思乡之情”，语调略显低缓。
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