现象】走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚。课堂教学，从头到尾每一个教学环节都是由合作形式来体现，每一个知识点都是由合作讨论来落实，每一个教学目标都是由合作交流来实现。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生集体讨论，讨论时学生各抒己见，讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动就宣告结束。课堂教学将个人独立思考、独立作业等传统的作法抛得一干二净。
【反思】新课程倡导合作学习。合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。合作式学习既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。
虽然小组合作是新课程倡导的学习方式，但不是所有的教学内容都适用，不一定每节课都要搞小组合作学习，并非所有的教学任务都要通过小组合作活动才能完成，也并非所有的教学目标只有通过小组合作才能达到。因此，我们不能盲目地追求“合作”。同时，我们也绝对不能认为，学生围坐在一起进行简单的讨论就会出现合作的效应。而真正的合作应该是：主动参与、相互支持、积极配合，自觉承担共同任务中的个人责任，学生之间相互信任并进行有效沟通，对个人形成的成果进行小组集体加工完善。在这里，合作的动机是学习，是一种有实际意义的学习方式。
合作式学习是“课改”倡导的教学新理念之一，自然有它的积极意义与作用。毋庸置疑，在实施新课程时，我们要义不容辞去实践、去探索。然而，在具体的教学中，我们的传统教学中学生独立思考，个人学习方式又不能丢掉。
心理学告诉我们，每位学生（除有特别原因外）都有相当强的潜在和外显的独立学习能力。不仅如此，每位学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。他们的整个学习过程实际上也是一个争取独立和日益独立、最终具有独立能力的过程。“合作”的教育目的是让学生获取一种学习方法，并使学生具有合作精神。但如果过分依赖合作，片面强调合作，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、限制学生的独立要求，那么就会导致学生独立能力的不断丧失。显然，这种过分强调合作，使合作式学习机械化、形式化、浅层化的做法给教学、给学生带来了很深的危害性。
实际上，有些问题让学生独立思考、独立操作、独立完成所获得的体验、得到的感悟比合作所得的体验、感悟要深刻得多，比如一道几何题，通过独立思考（甚至是冥思苦想）后找到了证题思路，其印象和内化程度远比合作讨论得出结论要深刻得多，可谓是刻骨铭心、终生难忘。因此独立思考、个人学习仍有合作学习不可替代的地位与作用，尤其是培育学生的独立能力这一教育性，完全依靠合作式学习是无法实现的。
【观点】集体合作式学习与个人独立式学习各有所长、各有所优，各有它的实际意义与作用。我们实施新课程，在注重合作式学习的同时，不能完全抛弃了有着重要意义的个人独立学习方式，应该将二者有机结合起来，取长补短，让其各得其所、各显其能。
具体讲，在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的，有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行讨论交流（交换意见），共同探讨，合作完成。教师还必须选择恰当时机进行合作学习，如方法多样时、学生思考困难时、意见不统一时。关键在于教师提出的问题是否能向学生提供真正合作的契机，是否有真正合作的价值。如果提出的问题过于简单，合作将变成一种无用的形式。与其将一些合作价值不大，甚至没有丝毫合作价值的问题交给学生集中讨论、共同探讨，倒不如让学生独立完成更具有价值。
小组合作式学习，个人独立式学习，各有其适用的场所，各有其对应的教学内容，各有其存在的必要。什么时候“合作”，什么时候“独立”，这就需要教师吃透教材，明了学情，根据教学内容特点来确定。该合作时就合作，不该合作就独立；需要合作时就合作，不需要合作时就独立。最理想的是把二者融合在一起，以便协同配合来实现最佳的整体教学效果。
【结论】如何理解“合作”，如何运用“合作”，我们应该多一些理性，少一些盲从！一味地“合作”，非但不能体现“课改”精神，反而远离了“课改”本意，是绝对错误的。