怎样克服语文阅读教学中假性的“自主”现象

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，是培养型人才的必经之路，它对培养学生的各种潜在能力，（包括强烈的创新意识和开拓精神、开放型的思维品质和知识结构、优异的智慧情操和审美能力）具有无可替代的作用。那么，在语文的阅读教学中，作为奋斗在教学第一战线上的语文师应该如何培养和提高学生的自主学习呢？下面，我就根据教学实践谈谈自己的看法：

一、对当前阅读教学几种倾向的思考
1、重形式轻实效

“学生是学习和发展的主体”，《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，据此教师们在阅读教学中让“学生动起来，让课堂活起来”，为了体现学生的“自主性”，教师变着法儿追求学习感官上的活跃生动，绞尽脑汁在教学环节上加上自学或讨论：一会儿让学生选择自己喜欢的段落自主朗读，一会儿又让学生选择自己喜欢的方式读一读；一会儿问“你读懂了什么”，一会儿又问“你还有什么不懂吗”；一会儿又让学生自己阅读课文后分小组排演课本剧，于是课堂上“打滚式”朗读、演讲、绘画、表演……五花八门。让人们看到的情景是教师装模作样式地来回走动，心不在焉地点头赞许、夸奖，学生热热闹闹地无聊回答，不是问题的问题讨论得尤其“热烈”……分析这些活动的过程和结果，应该说，它们与教师设计时的初衷是一致的：学生主体是喜欢的，学生的精神也的确得到了一些解放。但问题的关键在于，自主阅读的主旨是自能读书，而拥有这种能力的关键是学生个体的阅读实践。我们完全不应该从学生外在行为方式的角度去机械衡量学习主体的凸现程度，评价哪种读法的优劣，关键是看教学环节的展开是否构成了“习得”的过程，是否注重学生的理解、体验与感悟，看作为阅读主体的学生是否处于主动积极的思维和情感活动状态中。

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