小组合作学习停留在形式上的另一个重要原因，就是一些教师只注意课堂教学组织形式的变化，忽视对教学内容的设计和学习主题的构建，教师不仅要在备课时精心设计合作学习的内容和形式，还要在课堂教学中准确及时把握住那些生成合作学习的契机，这是课堂教学生命活力的充分体现，也是提高小组合作效率的关键。
      １、不同感受点
       在情感性较强的文章中，可组织小组成员朗读那些充满人性美、自然美的语句，学生在互相聆听过程中一次次受到情感的熏陶。如《林海》一文作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国壮丽山河的热爱，语言十分优美。教学时可采用“小组美读赛读”形式，让学生自主合作练习美读，尽情赛读，在读中品味，读中感悟，读中进行审美体验，从而升华情感，陶冶情操。一些常识性的课文可组织“你还知道什么”的小组交流，起到广闻博识的作用。
        ２、意见分歧点
        对“仁者见仁，智者见智”的观点，教师可有的放矢，放手让学生共同探讨。如一位教师在上《将相和》一文时向学生质疑：“蔺相如是不是像廉颇说的那样仅凭一张嘴就爬到他的头上呢？”有的学生说是，有的说不是，于是教师把学生分成几个小组读文找理由并展开辩论。学生思维敏捷，唇枪舌剑，很好的体现了合作探究精神。建构主义合作学习观认为：学习者之间的争论交流能促成学生对知识的深层理解，交流对话中学生思考过程外显化能促使学生对自己思维活动进行有效的监控，使学习者超越简单的纯粹个人化的建构达成深刻而全面的理解，即真正的意义建构。因此，当学生的意见出现较大分歧需要共同探讨的时候，我们不妨多组织一些小组合作学习。
         ３、新知传授点
        有些教师传授新知识往往讲得过多，其实教师完全可先让学生根据已有的知识经验在个体参与的基础上展开讨论。教师的一项重要任务就是促成学习共同体的建立并努力使学生在学习过程中达成双赢，教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的。

 ４、质疑问难点
      “最有魅力的教学就是学生自己发现问题，学生的思维与知识产生共鸣。”因此，教师要善于引导学生“于无疑处生疑”，再根据疑问难易层次确定学习方式，或个别或小组合作。一般来说，只有当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，才可采用小组合作来共同探讨。如在理解感悟《鸟的天堂》结尾句：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！这时让学生质疑，学生提出了很有质量的问题：这句话中有两个鸟的天堂，为什么第一个鸟的天堂加引号，而第二个却没有呢？教师随即让学生在小组内研讨，学生对自己提出的问题很感兴趣，学习积极性高，思维活跃，这样的合作学习才是高质量的。
       ５、思维发散点
        现代教学理论要求我们把更多的时间和空间还给学生，让学生在主动参与学习的过程中有一个更为广阔的思维领域，这就使教学过程呈现出了开放的教学情境。对于学生学习时出现的各种想法，我们应更好地组织小组合作交流，更何况教材也给读者留下了不少悬念和空白，教师要善于抓住机会，培养学生的求异思维。如教学《三打白骨精》一课时，教师可组织学生讨论：“如果唐僧能够退下孙悟空的金箍，孙悟空会离开师傅吗？他们会说些什么？做些什么？你们能小组合作来演一演吗？”学生参与这样的合作学习可以相互启发，开阔思路。事实也证明，学生想象丰富，热情高涨，不时碰撞出创新的火花。
       ６、内容分解点
       合作学习以学生互相学习，达到共同提高，培养合作精神为目标。因此，那些内容可分解、可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。如一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题写出校园早晨的特点。每个学生只要求写其中某一方面的特点，写好后，小组四人合成一篇文章，结尾共同完成。写作之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事，它还关系到小组的荣誉，因此学生在写作过程中都显得格外专心，合作学习效果非常明显。

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