一、授人以渔，引导学生自主合作探究。
    教育家叶圣陶说过：“教是为了达到不需要教。”新的课程改革要求我们，不仅要让学生掌握知识，更重要的是让他们学会学习。小学语文教学，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，教他们学会学习的方法。学生是学习的主体，如果学生的主动性得到充分发挥，就能取得更好的学习效果。我的做法是：学会自主学习，培养课前预习的习惯；学会合作学习，培养课堂自主探究的习惯；学会拓展学习，培养课后博闻强记的习惯。
1、学会自主学习，培养课前预习的习惯。课前预习能提纲挈领地抓住教材主要内容，找出重点难点，真正做到有的放矢，为后面的学习打下良好的基础。预习分三步进行：（1）了解课文的写作背景与作者简介，理解题目的含义。（2）自读课文五遍，自查工具书，解决课文的生字词，掌握课文的主要内容，初步理解课文所表达的思想感情。具体做法是第一遍找出课文的生字词，第二遍读懂句子的含义，第三遍总结每个自然段的主要内容，第四遍点评课文内容，找出自己比较喜欢的句子并进行批注。第五遍整体感受课文思想内容，对课文进行质疑。（3）最后充分发挥小组合作学习的作用，把预习成果在小组内进行自主交流，交换意见，共同释疑，每个学生都要积极发表自己的看法，发扬团结协作精神，共同进步。
2、学会合作学习，培养学生课堂自主探究的习惯。
（1）精心组织 。做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，按学生的学习成绩以及课上的表现每4个人分成一小组，组长轮流担任，每周一换，以培养学生的责任心与合作意识。组长对小组活动进行组织和分工，尽量让不爱讲话的同学先说、多说，当一个同学发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
（2）明确内容要求。每次小组活动之前，我都明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要做什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，否则,盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
（3）及时指导,在小组活动期间，我进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……” 
(4)总结评价 ,每次小组活动之后我都要进行总结评价，一方面对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价。分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小五星、巧克力等，培养学生的团队精神。    
小组合作学习意在通过小组合作探究，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，这种小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，它需要不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断反思、校正。 因此在识字课上，我让四人小组共同学习生字，充分发挥“小先生”的作用；在阅读课上，师生共同构建一个问题，让四人小组合作解答；在作文课上，我让四人小组互相合作批改作文。合作学习留给了学生自主学习的时空，学生学语文的兴趣提高了，课堂气氛也比以前活跃了。
3、学会拓展学习，培养学生课后博闻强记的习惯。
传统的课后练习，让学生围绕课内学习的知识进行巩固性的强化训练，大量的习题把学生对课内学习的好感几乎全部消磨殆尽。不仅使学生失去了童年的欢乐，而且一定程度上压制了学生丰富的想像力和创造力。有鉴于此，我认为应该多从学生角度思考，设计一些生动活泼的形式，使学生的学习由课本走向自然，走向生活。
    1.阅读积累。从某种意义上说，语文的学习在于积累，积累多了，才能增加知识储备，培养语感，陶冶性情，进而改造精神世界，影响学生的一生。因此我尽量让学生围绕当前的学习，作延伸性阅读与横向阅读，来扩展阅读积累，如教《 跳水》，我让学生走进《十秒钟的故事》、《火灾中的逃生》；教《意大利的爱国少年》把学生带向《爱的教育》；教《和时间赛跑》时，就让学生搜集珍惜时间的古诗、歌曲、名言警句、故事等。                                      
2.读写迁移。学生预习结束后，我要求学生能向家长复述课文。学完一篇课文，依据课文特点，我指导学生完成有趣的续写、扩写、改写、自编自演课本剧、写读后感等活动，在各种迁移活动中学习语文、发展自我。如学习了《 谁说没有规则 》后，我让学生从日常生活中搜集相关的规则，调查人们遵守规则的情况。经过两天的调查，学生们知道了社会生活中的许多规则，也发现了许多不遵守规则的现象，如买东西时有人在秤上作手脚；有人随地扔垃圾、吐痰；在草坪上随意践踏……同时也发现了不守规则带来的许多危害，如交通事故的增加，生活环境的脏、乱、差，河水的严重污染等，进而认识到了遵守规则的重要性，再进行仿写。一系列的活动让学生收获了知识，懂得应做一个自觉遵守规则的人。学过《包公审驴》后，我让学生课后自由组合，依据课文内容及相关资料，把课文改编成课本剧，在活动课上表演展示。一系列的活动让学生收获了知识，开阔了视野，也走进了生活。
    “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。拓展语文学习空间，调动了学生的情感，激活了学生的思维，促使学生萌生了强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，在广阔的时空中，展示个性，寻求发展。
二、人文关怀，搭建师生激励性评价平台。                     
 激励性评价是新课程主张的、以建立“学生发展为本”的评价。这种评价能为学生营造宽松的学习氛围，减轻学生的心理压力，激发和调动学生自身的积极性。尤其是一些学习有困难的学生，出现错误是经常性的，因此就特别需要我们人文性的激励评价。具体来说可以从以下几个方面实施：
1、评价学生的目标要从静态、单一、终结性的评价转为动态、多维、发展性的评价。面对学生的表现，应以鼓励、称赞等积极的评价为主。如：“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获!”“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗?”“你真行!(真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的)”。批评的话也要尽量委婉，要善于用放大镜发现学生的闪光点，对每个学生的回答不要轻易否定，不随便说“错”。有一次在课堂上一个平时不敢回答问题的学生，突然举起了手，可是让她发言她却什么都没说出来。我没有批评她，而是鼓励说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”如果面对学生的失误或错误，我采取的不是宽容而是严厉的训斥，相信今后很难再看到这位学生举手发言了。
    2、评价要及时、机智。教师的评价，不管是表扬还是批评，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。课堂教学中教师应不失时机地给以肯定、鼓励。让学生真切地感受到来自教师的赞赏。如：一位学生正在朗读《海上日出》的第四自然段。读得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飞进了一只麻雀。学生们骚动起来。
我灵机一动这样评价：读得真美，你看，把小麻雀都招到了你描绘的景色中来了。
学生在笑过之后,我又说：看还有谁的朗读不但让我们陶醉，也让教室外的麻雀陶醉?
    全班沉浸其中，又一次充满感情地朗读起来。
由于激励评价及时、机智，巧妙地开发了生成性的资源，把课内发生的意外“枝叶”，通过富有创意的评价，巧妙地嫁接到学生学习的“主干”上去，保护了活泼的课堂又不失课堂秩序。这种及时、机智的课堂评价，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限的创新思维。
  3、评价方法多样化。课堂评价不仅仅是话语评价，更表现在我们期待、信任的眼神，亲切、鼓励的微笑，还表现在我们的一举一动。不管采用哪种评价方式，不管是针对内容的评价，还是针对习惯、情感态度和合作等方面的评价，都要注重每个人的感受，以激励为主，捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，激励积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的氛围，让学生智慧的火花得到迸发。
    以上所谈，仅是自己在语文教学中的一点肤浅的认识和做法，如何更科学更合理地开展学习，使学生得到更好的培养和提高，还有待于今后不断的探索。

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