新课程大课堂下，老师们呐喊着要让学生们学会“自主”、“探究”、“合作”，“主体性”教育的口号也有震耳欲聋之势。然而，目前的教学实践尚未能完全打破教师是“僵师”、学生是“僵生”、管理者是“僵官”的僵局，教学景象暮气昏昏、管理氛围死气沉沉，以致于学生主体性还在一潭“绝望的死水”中漂浮。学生上课不积极回答问题，应该说仍是教学中的一个极其富有共性的难题。

其实，我所任教的四六班学生上学期有许多同学发言挺积极，但这一学期在我提问时，同学们却时常出现了瞻前顾后的心理、“欲饮琵琶半遮面”的神情，仿佛只有在集体回答时才有足够的底气。我曾多次由此而责怪学生，但效果适得其反。诚然，这一现象的出现，和学生整体的性格和班级的氛围有关，但是更重要的还是看教师的调度能力。小学生毕竟是有很大的可塑性的，教师的雕刻水平如何，就直接影响到了艺术品的质量。

如何才能让几十位学生一个个都成为课堂、课后的教学主体呢？对于这个问题，我现在深刻地感悟到，惟有教师自身先成为教育事业的主体才有可能达成目标。提升自我，烦恼不再！

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