北师大版的小学语文实验教材以主题单元作为教材的呈现方式，以学生语文实践活动为核心，采用适合学生认知水平的主题或情境。我在教学中时刻树立“主题单元”的意识，并做好内容分布的单元性。下面我就来谈谈在主题单元教学中的几点做法。
一．主题单元的构成
1.主题单元
主题单元就是每册由若干个主题单元组成，这些单元排列在一起，体现学生语文素养形成和发展的“序”，但主题之间不构成知识体系或思想品德教育的体系。每个单元没有明确的教学要点，各单元之间，不连成一条知识“线”。每个主题的选择与确定是多角度的，不是按照知识点、能力训练点编排。
2.主体课文和语文天地
主体课文是围绕单元的主题选编的二至三篇课文，题材丰富、体裁多样，每篇课文的后面一般都附有一至两个思考题，启发学生理解文本，拓宽想象力。语文天地则提供了丰富多彩的语文实践活动。每项活动都围绕主题或情境展开，在活动中学语文、用语文，在活动中用各种方式不断呈现语文学习、探究的成果。
3.金钥匙
金钥匙是从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养他们学会学习的素质，它的各项内容都是教和学的重要内容。
二.主题单元的教学方法
北师大版语文教材采用主题单元结构，每个主题单元由主体课文及课后思考题与“语文天地”两个部分构成。我主要从三个方面做好主题单元教学：
（一）做好主体课文的教学
在主体课文教学中，我能对阅读、识字、写字、口语交际等方面整体把握，整体单元设计，分节实施。下面就重点介绍我在识字方面的整体把握方法。
1．随问听读识字
北师大版语文教材识字的重要途径是随文听读识字，针对教材中生字新词的复现率高，出现的情境丰富多彩，它十分有利于引导学生在具体的语言环境中对所学的生字新词多次见面强化、及时复习巩固，从而使学生的识字过程更具实效。因此，我在主题课文教学中常常采用随文听读识字。比如，二年级上册第四个主题单元《祖国》，课内选编的篇目有《流动的画》、《祖国在我心间》、《我们的祖国真大》三篇，还配有同步阅读篇目《望庐山瀑布》等。从识字教学角度讲，这实际上是创设了一幅幅生动、丰富的识字情境，要求学生学习的生字新词如“祖国”、“ 鲜花”、“孩子”、“ 幅”等，重复呈现最多的达到20次，最少的也有3、4次，这有利于低年级学生运用随文听读识字方法，在丰富多彩的语言情境中识字学词，使识字教学既轻松愉快又省时高效。
在一篇课文的学习中，随文听读识字方法也同样有效。课堂教学中先为学生创设一个大语境，让学生通过对课文的自读，和语言文字建立起第一次的联系。再为学生创设一个小语境，让学生通过独立识字，小组间的相互合作，扫清识字的障碍，达到识词，读通句子。最后为学生创设一个大语境，帮学生把课文读通。
例如，在教学第7单元《我有一盒彩笔》这一课时，我设计了这样的读文：第一遍自读课文——挑出不认识的字；第二遍听读课文——重点听清不认识生字的字音，看准字形；第三遍小组互读课文——互帮互学认识生字；第四遍自己读课文——自检是否已经真正认识生字；最后，在学习课文后，再回到整体读课文。就这样，学生在一遍又一遍的读文中轻松地识字，培养了学生随文听读识字的能力，达到了事半功倍的识字目的。
2.字画结合识字
北师大教材遵循小学生直观形象思维为主的规律和象形字如画的规律。入学第一个主题单元“字与画”先从识字入手进入语文学习，采取字画结合的方式编排设计，使学生很快就被吸引到生动形象的图和字之中。因此，我采取字画结合的单元主题设计，作为识字教学的引入部分。
这样，既有利于激发学生的识字兴趣，也有利于进行识字的启蒙教育，还有利于学生对汉字表义的特点形成初步印象。
3.看拼音识字
北师大教材始终都坚持 “把学生对拼音的学习看作一个‘过程’、既运用拼音又摆脱拼音”的思想，在设计上体现了拼音和识字相互促进。因此，在主体课文中识字时，我通过引导学生对生字的学习来巩固掌握汉语拼音这个“工具”，逐步培养起学生的拼音识字能力。比如，一年级上册1—4主题单元，在设计以字画结合引入识字、听读方法（将汉字字形与字音对应起来）大量识字的同时，教材通过给生字和自读课文加注拼音的方式，引导学生初步熟悉拼音的面孔，渗透性地学习拼音这个“工具”；5—9主题单元，采取“以熟字带拼音、学拼音带识字”的设计思路，使学生基本实现“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”这一拼音教学的基本目标，又能不断巩固和扩大识字，真正“把拼音当作识字的工具来设计；第9个主题单元以后一直到第一学段结束甚至整个义务教育阶段的教学内容设计，在听读识字和渗透性识字的同时学习拼音。使学生在阅读时不会养成只看拼音不看字的习惯，利于学生更好的理解文章。
4.游戏中识字
在主体课文的识字教学中，我还总结了一系列游戏识字法。不仅增加了学生的识字兴趣，而且使主体课文的识字教学变得生动有趣，大大提高了主题单元教学效率。
（1）动作表演
在教学《大家都快乐》时，我让三个小朋友摆出“众”字，让学生伸出双手表演“掰”，让双胞胎上台一人伸出手表演“乒乓”等，学生在识字游戏中体验快乐，效果明显。
（2）图画记忆
教学“网”字，我请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。
（3）字形联想
我们的汉字是经过象形文字演化而来的，我在教学中发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。
（4）编顺口溜 猜字谜
引导学生编识字顺口溜，编字谜识字，可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，起到了很好的效果。比如：
间：小日回家大门关，小口敲门别开门。
雪：小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。
美：羊字没尾巴，大字在底下。
（5）加一加、减一减、换一换
在教偏旁字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”或者让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。
在教学合体字，用合体字减去一个独体字变成一个新字。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。
5.生活中识字
通过一些主题单元来引领学生走进生活，自己去发现和利用识字的资源，感受社会生活中丰富多彩的文化，养成在生活中学习汉字的意识和习惯，不断增强自主识字的能力。比如，一年级上册第12主题单元《外面的世界》就是一个开放性识字单元，其基本内容是从课本到生活、从课内到课外、从学校到社会的延伸，其设计意图是引领学生到“外面”去实践、到“外面”去学习，并运用已经掌握的“看拼音识字”和“问—听—读”等识字方法，自己在“外面的世界”中至少认识15个生字；同时还设计了“我们可以从哪儿识字？在外面遇到不认识的字怎么办？”这一把“金钥匙”，启发引导学生拓宽识字途径。
像这样的开放性识字单元，还有一年级下册的《车的世界》、二年级上册的《书的世界》、二年级下册的《体育世界》、三年级上册的《集市和超市》等。通过这些独具匠心的主题单元设计，不仅架起了儿童、学校与生活之间的桥梁，唤醒了儿童对学习的渴望，而且逐渐引领学生把识字的面扩展到了他们日常所接触的广阔的社会生活空间。
我还让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，既体会收集、整理、编排的创造乐趣，又是一个很好的识字方法。
（二）做好“语文天地”的教学
“语文天地”的内容不但有基础知识的学习和基本技能的联系，还有观察、想象、口语交际、表演、查资料等各种语文实践活动，是主题单元不可或缺的一部分。它要和主体课文密切配合，才能完成这一单元的教学任务，在一个又一个的主题单元教学过程中，逐步实现小学语文的总体目标。因此，对“语文天地”必须重视。
在教学中，我根据学生的实际情况，整体安排每个单元的内容，自行组织、安排、调整、选择和补充单元内的各项活动。比如有些知识练习内容也可以学习课文结合，一些实践作业可以在学习主体课文时完成，以帮助理解课文内容。“拓展阅读”选的诗文格言就可以与主体课文相联系。在每个主题或情境中培养学生语文素养，挖掘学生潜能。
（三）做好“金钥匙”的教学
金钥匙安排在每个单元最后，我们根据教学的需要，将其穿插在每个主体课文后面，也可穿插在教学中，和具体的语文学习活动融合，或者根据自己和学生的心得予以补充。为了能更好地把握教学，我们对金钥匙的内容从整体入手，熟悉一册、一个年级、一个学段的内容，以便做到瞻前顾后。
在主题单元教学中，做好主体课文、语文天地及金钥匙的整合学习，能使学生的语文素养在语文实践过程中得到整体提高。
灵宝市第二小学 黄方方