三年级上册语文教材分析
本册教材整体介绍：
小学三年级上期语文教材经全国中小学教材审定委员会2002年初审通过,是义务教育课程标准实验教科书,是由北京师范大学出版社出版。本册教材仍采用主题单元的形式，全册共12个主题单元，其中第七单元《集市和超市》为开放单元。这些主题有表现自然世界的风貌的，如“色彩”、“声音”、“塞北江南”、“鸟儿”和“奇妙的海底世界”；有反映儿童成长过程的，如“我们和我”、“成长的经历”和“幻想和想像”；也有折射社会发展、科技进步及人类文化的，如“心中有祖国”、“集市和超市”、“通讯”和“过年”。每个单元包括三篇主体课文和一个语文天地。全册共33篇主体课文（其中一篇为《寓言二则》），体裁多样，文质兼美，可使学生感受中华文化的博大精深，祖国语言文字的魅力，激发学习语文的热情。所选课文富有文化内涵和时代气息，表现了大自然的瑰丽神奇，描绘了祖国日新月异的发展，赞美了人类美好健康的情感，内容与学生生活密切联系，与学生身心发展同步，可使学生在语文学习过程中，培养热爱祖国，热爱家乡，热爱生活的思想感情；受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；可激发学生追求理想，崇尚科学，为了实现理想而努力。
纵观全册教材内容和结构，现就识字教学、词语教学、阅读教学、习作教学、语文实践活动，谈谈我的看法：
（一）关于识字教学
三年级作为承上启下的一个年级段，关于识字教学应注意以下问题：
1．识字教学在三年级语文教学中仍然占有重要的地位，本册将继续学习生字400个左右（认字表186字；写字表282字）。在三年级，识字虽然仍是重要任务，但不再作为教学重点，因此要求学生运用各种识字的方法独立识字。要继续培养学生对学习汉字的兴趣，继续坚持在语言环境中识字，在阅读过程中完成识字，鼓励学生主动识字，独立识字。
2．学生升入三年级时，已经认识了常用汉字1600个左右，对汉字构字规律有了较明确的了解，掌握了几种基本的识字方法。如，听读认字、看上下文猜字、看拼音认字、分析字形认字等，并且学会了使用工具书，能够用音序查字法和部首查字法来独立识字（查字典、词典，要成为一种习惯）。
3．由于教材鼓励学生个性化识字，实际上学生的识字量是有差距的，识字能力也存在着差别。在识字教学中要照顾差异，注意发挥每个学生的主动性和创造性，鼓励采用自己认为最有效的方式进行学习；鼓励交流学习经验，启发旁人；鼓励互助合作。由于这个阶段所学生字多为书面语汇，识字时要指导学生紧密结合词语记忆字形、字义。在识字过程中，要本着“字不离词”的原则，以词为单位进行识记，不专门对字进行反复认记；不要求对生字的掌握一步到位，允许在滚动识记的过程中逐步学会。要培养学生借助字词典，联系语言环境和生活实际理解字词的能力。教师可根据本班学生的实际情况，根据不同层次的学生的能力，适当调整识字的阶段目标，但“日积月累”中的词语应作为学生掌握的底限。识字要和阅读紧密结合，不要单独进行，切忌为完成识字任务而挫伤学生的学习兴趣。（个性化识字“三要二不一忌”：要“字不离词”；要借助工具书；要和阅读、生活结合；不孤立识字反复认记；不一步到位；忌挫伤学生兴趣。）
4．要继续重视写字的指导。除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要指导学生在经常不断的练习中提高写字技能，做到书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。“提笔即是练字时”。①写字姿势；②笔划笔顺。
5．三年级是错别字的高发期，学生由于大量识字，必然会出现部分混淆。四册教材在“金钥匙”提出随时纠正错别字，旨在养成正确书写的习惯。本册仍要坚持这个要求，并在语文天地的“日积月累”中安排了一系列同音字、形近字的比较运用练习。教师要发挥创造性，采用多种形式（错别字病院、扩词比赛、选字填空、形近字找朋友）指导学生通过反复实践逐步做到正确用字，养成良好的书写习惯。①查字典；②问同学；③师生都建立一个“纠错本”。
（二）关于词语学习
中年级是培养学生理解词和句的能力的重要阶段。升入三年级后，由于阅读量增大，阅读面拓宽，大量书面语汇进入学生视野，原有的口头词语不能满足阅读和表达的需要。因此，词语教学成为重点。要指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解，逐渐学会并善于把握文章的重点词句，进而理解课文。在理解词和句的基础上，还应重视词和句的积累与运用，指导学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，培养学生正确运用语言文字的能力和良好的语言习惯。
理解词语，可以运用多种方法：
１、学习词语可以利用字典、词典来了解词义。
２、 学习词语要联系上下文来理解，通过对词语所在的句子的理解，来体会词语的意思。
３、 学习词语要启发学生联系自己的生活经验，调动自己的知识积累，进行联想和想像。
４、 学习词语还可以根据汉字表意的特点推知词义，也可以根据字义合成词义。
人们对词语的学习和掌握，经历的是这样一个认知过程：先是依靠情境（生活经验，即实际生活和阅读生活）提供的信息认知词语，然后逐步发展到通过对词语的分析来理解情境。年龄越小，阅读水平低的学生，情境对于他理解词语的帮助越大。年级越低，越应当在情境中学习词语，中高年级以后适当地增加通过词语理解情境的训练。
理解词语的几种方法比较，最直接的应是看上下文理解，其次是通过联想和想象理解词义或者合成字义等其他方法，最后再考虑查词典。
总之，要尊重学生的差异，允许学生用自己喜欢的方式学习词语，鼓励用自己擅长的方式表达对词语的理解；允许学生掌握词语的数量、进度不一致，鼓励多积累，在实践活动中多使用；要引导学生在各种情境中留心学习语言，逐步形成较丰富的语言积累，形成良好的语感。
（三）关于阅读
学生升入三年级时，已经能够阅读浅近的童话、寓言、故事，并在阅读中初步理解文章内容，向往美好的情境，懂得文章蕴涵的浅显的道理。在今后的阅读教学中，要指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章表达的思想感情；学习初步把握文章的主要内容。
在进行阅读教学时，要继续指导学生学会默读，不仅要求学会只用眼，不动嘴，不出声，不用手指；而且要学会一边读，一边想，理解重点词句。
本册教材开始学习略读（速度快；内容不深究；抓住主要的；查阅其他资料。如读首尾而知大体等），对于一些内容浅显易懂的课文，可指导学生按照一定的方法程序，粗知文章大意。例如课文《日月潭的传说》《一只小鸟》《画里少了什么》《只要说声对不起》《马拉松》等等。在这里所讲的略读，不是过去我们许多教材中安排的，针对精讲的课文而言的略读课文；现在说的略读是指略读的能力，是学生在今后的学习中必须掌握的一种能力。
要鼓励学生将学到的方法运用到课外阅读中，在阅读实践中逐步掌握略读的方法。
在这个阶段要指导学生学习初步概括所读的内容，不必有规范的要求，统一的格式，但要抓住典型的段落进行指导，进行渗透，使学生在长期的阅读过程中逐步形成抽象、归纳、概括的能力。
三年级后课文明显加长，一节课40分钟读不过来，所以需要学习略读。应指导学生抓住课文精彩的段落，重点的部分分析、朗读，不必面面俱到，条分缕析；不必每课都朗读全文。默读、略读的部分可允许有不认识的字，不检查识字，只考查对文章基本内容和情感基调的把握。
（四）关于习作
习作要注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。新课程标准对写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。我国老一辈语文教育家，对于激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西。儿童有表现自己的欲望，这样，学生当然会乐于去写。当学生把作文看作一种需要，那么他们作文的长进还会有什么疑问吗？
喜欢写比写什么、写得怎样更重要。因为“喜欢写”有利于学生健康成长，良好的情绪、成功的体验会促进学生向积极的方向前进；其次，他喜欢写，在写中自然而然促进写，提高写作能力；第三，写得好，又提升兴趣，从而走上良性循环。反之，学生不愿写，你逼他写，他就写不好，写不好就更不愿写、更没信心，恶性循环。
（五）关于语文综合实践活动
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意地追求语文知识的系统和完整。”三年级上册教材注意了语文的实践性，设计了一系列综合实践活动，指导学生在问题情境中学习有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。语文能力不是某一方面的能力，而是多方面能力的综合。而且在不同的发展阶段，学生能力训练的重点是有差异的。例如收集信息，三年级学生能够积极地参与收集，并搜集到相关资料就可以了。教师要在带领学生进行整理的过程中，使学生逐步明白搜集到的资料还应进行筛选，还要学会运用。
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