今天，在报纸上看到了一位先进教师的事迹：这位教师在参加一次全国优质课竞赛前，连续20多天凌晨2点钟左右睡觉，白天试讲，晚上则修改教案，一篇课文试讲了21次，教案也修改了21次，直到教学环节设计丝丝入扣，教学导语过渡语滚瓜烂熟，什么时间出示课件，什么时间学生交流讨论，什么时间总结，甚至连站在教室什么地方，以什么语气说什么话都进行了精心安排……最后，功夫不负有心人，终获一等奖。
看完事迹介绍，我真为这位教师的执著精神所感动。但在感动之后也带给我深思：
一是这节课能获一等奖吗？通过报纸上的介绍可以看出，圆满的环节设计，精妙的教学语言，恰当的媒体使用，形成了无懈可击的课堂，然而，正是这无懈可击的课堂却恰恰隐藏了课堂中最大的问题，那就是：这样的课堂更多的是教师对学生完美的控制，是知识的最大化传递，而没有给学生更多自由的空间，没有激发学生追问的意识，没有发自学生内心的动态生成，教师只是把现成的真理从口袋里拿出来双手奉送给了学生。这样的课堂虽然展现了知识本身的魅力，而学生却变成了知识的俘虏。
二是这位教师能成为优秀教师吗？一位优秀教师首要条件是对学生的发展负责，而这位教师对同一教学内容重复了21次，虽然有平行班，但从这所学校的规模来看，平行班每个年级最多4个，也就是说，同一教学内容在一个班至少上过5次。由此可见：这位教师完全把学生变成了为自己博取荣誉的道具，而不是课堂教学活动的主体，学生被冷漠地摆放在座位上，无奈地机械地重复着学习过的知识，如木偶一般。为了自己头顶上的“全国优质课竞赛一等奖”光环，浪费学生的学习时间，置学生的发展于不顾；为了那鲜红的、滚烫的荣誉证书，把诚信、为人师表抛在脑后，置师德规范于不顾.
三是这样的事迹能在报纸上大张旗鼓地介绍吗？毫无疑问，报纸上介绍这位教师的目的是为了赞扬教师那种无私奉献、那种潜心钻研的高尚品质。然而我们在宣传先进教师的事迹时，决不能违背教育规律，决不能违背新课程改革的理念，否则，这样的事迹就没有说服力，这怎么可能在广大教师中引起强烈反响呢！