今天下午听了一节数学课堂，课堂上老师一共表扬学生三次，每次用的是一句同样的语气“今天某某表现真好！”，老师还加重语气特别强调 “今天” 两个字。听完之后，没感觉老师是在表扬学生，倒像是在揭这孩子的疮疤，“今天”的潜台词是：这个学生只有今天表现得好；给人暗示的信息是：这孩子以前肯定是个“不良少年”。教师评价时语焉不祥、藏头露尾，敏感的孩子便会常常放大教师的言外之意，使孩子一下子处在警戒、不安的气氛中。下课后问老师为什么那么钟情用“今天”，果不其然，老师说这个学生以前是全校出名的淘气包，不知为什么这个学期一下子转变了很多，上课的每个老师都夸他像换了个人。评价的功能是什么？是留恋孩子昨天的表现，还是着眼于孩子明天的发展？想起了毕淑敏曾经写过一篇散文，题目是《抵制‘但是’》，文中写道：

“‘但是’是我们常用到的一个词，主要是作连词，多用在一句话的后半截，表示转折语气。比方说：你这次的考试成绩不错，但是不能骄傲自满。比方说：这女孩身材相当好，但是皮肤黑了些。

……

我不知道“但是”这个词，刚发明的时候，用在句子里，是不是对它所表述的前半部的分量一视同仁?可惜在长期的运用过程中，人们记住的总是“但是”后面的转折。如比好不容易爬上高坡，还没来得及喘口气，“但是”这个陡峭的下坡，不由分说把你掳住，一下就滑到了谷底。

当课堂上响起“今天····表现真好！”的表扬的声音时，在“今天”这个词里读出了与“但是”相同的意味，评价的激励功能在“今天”的背后荡然无存。真正的评价是心心相印、惺惺相惜的共鸣，是设身处地的理解、感同身受的体恤，充满着以心契心的温情与暖意。

抵制“今天”。

 

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