直到今天，在学校教育中经典物理学、化学仍然是科学教育的最主要内容，传授给学生的主导思想是线性的、序列性的、易于量化的，有清晰的起点和明确的终点思想，而复杂的、多元的、不可预测的思想却很少让学生去认识和体验。事实上，生物学科的内容在很大程度上就是一些复杂的、多元的、不可预测的思想的集中体现。因此，在生物教学中，要注意让学生充分认识和体验这种思想。注意以下几种观点：
1.强调整体性的观点
强调整体并不是排斥部分，重要的不是各部分简单相加，而是各部分如何相互作用。某一部分所具有的某种特性是该部分与整体中其他部分相互作用的产物。而整体的性质一部分有各分离部分的性质所决定，同时也有他们相互作用的性质所决定。与机械论的不同是：机械论认为整体等于部分之和；而整体论认为整体大于部分之和。
2.强调统计的观点
统计是研究随机现象的统计规律性的方法。统计性规律在生物界广泛存在，主要包括两大类：一类是大多数过程的规律性，即大量随机事件所组成的系统的规律性，如遗传性状传递过程中的规律。另一类使某些生命系统行为的规律性，例如生态系统中某种群数量的变化及其产生和灭亡的过程、生物个体生态寿命的预期分析等，它们是不同条件下生命系统某种行为潜在可能性的数量估计，而不是实际存在的状况。所有这些问题都要用统计的方法解决，以统计分析代替一对一的因果分析。很多生物学结论的得出不是从个体的角度来思考问题，而是从群体的角度来思考问题得出的。统计方法具有归纳的性质，但他们一举的不是机械决定论，而是客观对象所遵从的统计性规律，这对于培养学生部确定性的思想，养成综合分析的思维习惯，极有价值。
3.强调随机性的观点
随机性在生物学中体现得最为充分。生命现象最突出的特征是它的几乎无限的多样性，在有性繁殖的种群中没有两个完全相同的个体。个体与个体之间表现出来的差异性是无法预测的。这是由于在生物个体的产生过程中存在着许多不确定性的因素。究竟哪一个因素起决定性作用是无法事先知晓的，完全取决于无从预测的环境条件。从这个意义上来说，生物个体没有一个具有永恒性，都受着特定时间和空间的制约。但是随机性并不意味着生物现象发生是违背因果关系的，是没有原因和根据的，是无规律可循的。随机性中存在必然性。就生物个体的独特性而言，任何个体都是生物进化链条上的一个环节，都是历史的产物并延续着历史。所以，对生物的研究必须衬托着历史背景，否则任何结构或功能都将无法充分认识。随机性另一个重要观点是，在认识生物学规律和运用生物学方法揭示生命现象时往往要运用概率的概念。生物学中的定律几乎完全是概率性的。有人曾作出这样的妙语：生物学中只有一条普遍定律，那就是一切生物学定律都有例外。
4.强调与环境相适应的观点
早期观点：用进废退的观点。现代进化理论：生物与环境适应的机制是复杂的，存在于适应现象背后的是生物遗传与变异的现象。每一个生命物质的存在都是与具体情境相互作用的结果，对生物的研究不能脱离开具体的情景。
5.强调种群的观点
生物在自然界的存在和发展是群体行为，而不是个体行为。因为生物在自然界是以种群的形式存在，而不是以个体的形式存在，种群基因频率的变化导致种群进化。而生物研究的对象都是具有独特性的个体，在生物学研究中重要的是个体，而不是像经典物理学、化学研究中所得出的一个基本模式。例如在生物研究中，平均值只是一个人为的、抽象的概念，是一个常数，在生物学研究中重要的数值是差异值，而不是常数。
6.强调系统分析的观点
生命系统由宏观到微观，大体说，由生物圈、生态系统、群落、种群到个体，由个体、系统、器官、组织到细胞。细胞是最基本的生命系统，客观世界是由许多大大小小，互相联系而又有区别的系统所组成的，系统都有它的边界，由相互作用、相互依赖的组分组成，系统都有它自身的调控规律和发展、消亡的规律。就细胞而言，细胞膜是系统的边界；各类细胞器的分工合作是各组分的重要关系；细胞核是系统的控制中心等等。
7.强调信息论的观点
生命的物质分子间的作用有三类：物质变化、能量转移、信息传递。这就构成了信息论的三个组成部分：物质流、能量流、信息流。物质变化，生物体内的许多生物化学反应都是通过若干步骤的渐变发生的，不像在化学中常见的一步完成式变化，所以条件和过程都比较温和；能量转移，能量在生物体内是伴随着物质的逐步变化而逐步释放和转移的，在转移和利用中起关键作用的是ATP这些“递能者”；信息传递，中心法则揭示了DNA、RNA和蛋白质分子之间的模板聚合作用，即以一种分子为模板，实现另一种分子的聚合，这种模板聚合作用的实质是分子间的信息传递，还有兴奋在神经细胞间传导时突触中的神经递质等，更显示了分子间信息传递作用的广泛存在。
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