【摘要】：美术欣赏是初中美术教学中的重要内容，教师要为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将所学的知识综合运用、并注重知识与知识、知识与生活之间的多维建构和相互联系，以达到对所学内容的理解。本文就是基于在这种良好的教学生态情境下，通过探究式课堂教学的四个基本程序培养起学生良好的思维品质。
【关键词】：教学生态、情感体验、解疑、导拨、激励、评价
一、课题提出的背景
通过调查研究我认识到当前美术欣赏教学存在着以下误区：
1、“专业课”与“故事会”
教师在欣赏教学中渗透的专业性知识太强。如：一讲构图就必谈“三角形”、“S”形，一讲色彩就必分析“环境色，光源色”，这种专业课忽视学生实际接受水平的教法必然会影响教学效果。与此相反，有的教师在教学过程中对艺术家的生平津津乐道，而分析作品却三言两语，这使学生无法发表对作品的见解，更无从获得欣赏作品的能力
2、“标准答案”与“模糊区域”
在作品分析中往往坚持课本或自己认同的一种观点，通过不断的暗示、诱导，使学生步入教师铺设的标准轨道，这无疑是给作品贴上了标签。与此同时，美术欣赏课在分析诸如抽象作品、意象作品等流派作品时往往束手无策，于是以三言两语一笔带过。
3、“多媒体的误导”与“整堂课的灌输”。
评判多媒体在美术欣赏教学中所起的作用，标准只有一条：即教师如何合理运用，以达到较好的教学效果。以一个不变的课件给不同的学生进行课堂教学，学生其实是被多媒体牵着鼻子走，从而偏离了教学目的。
综上所述，传统的美术欣赏教学症结在于：没有体现学生的主体地位、没有注重课堂教学生态，因此，教学效果不太理想。
二、模式的界定与实施的基本理念
该模式是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
在新课程背景下，美术欣赏教学要体现一种以人为本的教学，在师生关系上要实现从教师的“教”转变为学生的“学”。本课题建立在以下一些基本理念的基础上。
1、加强欣赏教学与其它学科的联系，以发展学生的综合思维和综合探究能力。
2、以学生的情感体验、感官参于为前提，发展学生的感知能力和形象思维能力。
3、通过欣赏中外优秀美术作品，引导学生参与文化的传承和交流。
三、研究的方法、步骤
采用理论研究、调查研究、比较研究、实验参照、经验总结相结合的方法进行研究，研究分为三个阶段。
（一）、准备阶段（2004年8月----2004年9月）
1、制定研究计划。
2、资料收集和学习分析。（国内外、外省市及兄弟学校关于美术教学采用探究式教学的经验）
（二）、实施阶段（2004年9月----2005年1月）
1、选定实验、现状调查（学生对美术的兴趣情况，课堂上的学习情况）。
2、修改和完善方案。
3、举行全校公开课，邀请教研员、学校领导和兄弟学校教师听课，并进行专题讨论接受反馈信息。
（三）、总结阶段（2005年2月----2005年4月）
1、整理实验材料。
2、对课题进行全面总结。
3、在以上基础上，执笔撰写此论文。
四、研究的内容
美术欣赏课开展自主探究学习包括以下四个步骤。
（一）、激趣引导自学探究
这一环节要求一堂课的开始就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的几分钟，却能吸引学生的注意力，形成良好的课堂切入口。
1、生活经验导入，诱发学生主动参与。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场所，如在讲述《服装设计》时，可在课前准备的前提下作一次时装表演大赛，分设时装、生活装、职业装、民族装等几大类。这样学生的参于面较广，同时也增强了学生之间的合作能力、竞争能力。
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