在课改初始阶段，一切都处于摸索之中，对发展性学习的评价显得肤浅，概括起来评价形式不外乎以下几种：一是沿袭型，即沿用学科课程中的量化评价方法，在研究性学习成果上量化打分，对于学生的学习态度、研究过程等很少顾及。二是混和型，即在进行学科量化评价的同时，注意了定性评价，但这种定性评价仅仅是对学习结果的优缺点下评语，缺乏形成性评价。三是放任型，即只管发动学生开展学习，至于质量如何却是撒手不管，放任自流。对学习没有科学的评价体系，没有正确的导向，就很难深入、持久和扎实地开展探究性学习。因此，树立新的评价观，采用符合学生学习特点的评价是至关重要的。
现代教育评价的目的不排斥对教育的甄别但不囿于甄别，更强调的是发展与引发学习者的反思。在学生学习过程中的测量与评价不应当仅仅通过测量与评价学习者的行为（主要是回忆行为）来评价其学习，而是要对学习者获得知识的过程、表征与结够的变化进行测量与评价，它应当就是学习机制的一部分。《语文课程标准》中指出；“对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”为此，我与几位老师一起进行了小学语文发展性学习评价的课题研究。通过实践，我们发现以下几种方法在教学中是切实可行的。
一、他人对学生的评价
以肯定性评价为主，发挥评价的激励作用，培养学生的自信
心与自尊心。
我们都知道，对于学生来说，他们每次所经历的评价，都是建立自信心的良好时机。在日常教学中，教师要充分发挥评价的激励作用，提高每一位学生的自信心，特别是注意培养和提高那些传统教育下所谓“差生”的自信心和自尊心，促使学生以积极的情感投入到学习中。实验中，我们的做法是：（1）对每位学生寄予高度期望，从不同角度欣赏每一位学生；（2）每天以口语或非口语的方式赞美班上的每位学生；（3）对每位学生的学习方式表示肯定并提供相互传递、多模式化的学习经验；（4）帮助学生理解，挫折也是学习过程的一部分，并在方法上提供重要的反馈，使学生能有效地面对未来……
这里有一个例子足以证明这种评价的重要性。本班女生陈茹冰性格极其内向，日常很少与人交流，似乎教室中没有这个人，但最近有一次上课，她居然举手了，我很意外，也很惊喜，赶紧抽她，等她发言完毕，我表扬她进步真大，上课能大胆举手发言，声音如此响亮，说话又如此完整，并说希望能常听到她优美的声音。后来，她真的大胆了许多，连着举了好几次手，而我总是赶紧抽她，并大力表扬她。我发现，她慢慢地变了，脸上的笑容也多了。前几天，她的家长反馈说：有两个同学跑到她家告诉她，陈茹冰进步了，上课敢举手发言了，老师都表扬她好多次了。望着她----一位孩子的母亲那兴奋的脸庞，我震撼了，我的表扬不仅使孩子本人产生了向上的动力，还改变了同学对她的印象，进而影响了她的家长。一个家长因为她的孩子得到了老师的几句表扬而如此激动，作为老师，我还有什么理由吝啬那几声赞美呢？虽说评价主体是多元的，但最重要的对孩子们影响最大的还是我们老师的评价。就在前几天，就是前面提到的这个孩子，她突然跑到我面前跟我说：“陈老师，舞蹈老师奖给我一颗糖，说我舞跳得很好。”我忙微笑着摸摸她的头说：“你真棒！继续努力吧，你会是咱二（1）班的骄傲！”她点点头，蹦着跳着离开了。望着她离去的背影，我沉思着：是什么令她变化这么大呢？是肯定，是我们对她的肯定，让她变得自信了，变得开朗了。俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，在评价学生时，我们一定要慎用“恶语”，多用“良言”，那样对学生的发展是大有好处的。
用目光评价学生。
这是我上课常用的一种评价方法。一线的老师一定都遇到过这样的情况。上课时，你创设了一个个很适合学习的情境，你高超的课堂艺术感染了大部分学生，他们跟你一起津津有味地咀嚼着知识的香味，然而，总有那么几个同学，无感无觉，在另外一个世界遨游。这时，你是停下来先训斥那几个学生呢？还是自顾自地顺着预定步骤上下去？两者似乎都很不妥。停下来吧，会打断上课的思路，影响认真听课的学生，不提醒吧，那几个学生不知会玩到几时，老师的责任心提醒你，这也不对。针对这种两难的情况，我们课题组的老师提出，运用无声的辅助手段：皱眉、微笑、眼神、抚摸、靠近，让这种非语言的手段传达我们对学生的评价。为了达到这种“此时无声胜有声”的效果，我让学生学会观察，观察老师的眼神，观察老师的表情，观察老师离你的距离，从老师的眼神与表情中，从老师是否离你很近中读懂老师对你的评价。现在，我们班大部分学生都已能读懂这种无声的语言，并据此调整自己的行为了。我们认为，这是一种有效的能让学生注意力高度集中的评价方式。
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