这天学习的是《小镇的早晨》一文。文章采用的是总——分——总的结构方式，其中第二部分是文章的主体，分别用了三个自然段写了小镇早晨安静、热闹、忙碌的特点，而且每段都有中心句，下面围绕中心句再展开具体的描写。如果在以往，我总怕学生学不会，会逐段地进行学习，但在这次教学中，我进行了大胆的尝试。
教学课文主体部分时，我先对其中的第一段重点进行了指导：
“仔细读这一段，看看文中的哪一个词语可以概括本段所写小镇早晨的特点？”学生随即找出“安静”一词。
“你是从哪一句找到‘安静’这个词语的呢？”
“是从第一句‘小镇的早晨是安静的’找出来的。”
抓住“安静”一词，我又让学生找找该段中有哪些词句能体现出小镇早晨“安静”的特点。本以为三年级学生解决这一问题有一定难度，但意想不到的是，学生在在细读课文之后竟也能找到“静静地”“悄悄钻出来”“轻轻哼”这样体现出安静的词语。看到这一段的学习如此顺利，我的心中有了底，原本设计的逐段学习做了临时的调整。
我接着引导学生总结了上一段的学习方法：找到能概括本段内容的词语（或句子），再看有哪些词句写出了这一特点。学生有了这样的学法指导，经小组合作，很快找出了后面两段的中心句及体现该段特点的词句，比预想的教学时间缩短了很多，这都是从方法的总结所得到的好处。
虽说参与新课改很久了，但在课堂上我从来不过过于放手，总担心由于自己点不到、讲不细而使学生学不懂。因此，像这样只讲一段，剩下的让学生在方法的引导下完全自学也从来没有过，可这一次，我的想法有些改变了。总认为让学生自学太费时间，而这次的事实却是大大节省了时间。我想，学生自学之所以会费时间，那应该是我没有真正把学习的方法教给学生，如果有了一定的方法指导，学生自学的效果应该会不断提高的，这也正是我们的语文教学所追求的终极目标。