中国的教师以“蜡烛精神”燃尽了自己；美国教师的“油灯精神”却能从学生那里不断获得“灯油”。

    中国人到美国去教书，一开始怎么也习惯不了来自学生们的突如其来的轰炸式的提问。我国学者洪朝辉受聘于美国佐治亚沙瓦那州立大学，一下子被那里的学生给搞懵了：课堂上，学生们极其活跃，没等老师讲几句话，有人便开始提出各种各样的问题，课堂在热闹的气氛下显得有些乱混混，不多久，这位大陆去的学者简直有点招架不住了。他听人讲，在美国，绝不只是大学才这样，甚至在中小学的课堂上，学生也可以随时、随便地提问。

      这一特点，对中国人而言，是最具挑战性的。
    因为在中国，学生们很少提问，老师们的课一般都按讲义，教案进行，学生们大多只是被动地坐在那里听讲，而且，愈是安静沉默、循规蹈矩，才愈是被认为是好学生。而老师呢，大都在“蜡烛精神”影响下，只注重输出，以燃烧自己为代价去“照亮别人”，恰恰忘却了从学生中不断输入，以充实自己。

      而在美国各学校教书，最重要的一环是如何组织学生进行课堂讨论，如何针对学生的问题，科学地组织各类讨论。

    一个成功的课堂讨论，首先是选择可供争论的问题。我国赴美学者洪朝辉教授就设计出像怎样评价英国人征服北美印第安人，以及对美国奴隶制的道德评价和经济评价等。然后，将学生分成两组，分别扮演不同的历史人物(英国人与印第安人、奴隶主与奴隶），鼓励双方完全忘记此时此地的现实身份，运用强烈的历史感去理解的历史角色。讨论先由一方陈述自己的理由，如英国人应说明征服印第安人的正面意义；然后由另一方印第安人反驳这种侵略有利论：再由双方交叉争论。在争论过程中，洪教授往往把学生的每—个观点分两组列在黑板上，便于学生及时跟踪和记录双方争论的问题。最后，由教师将学生所争论的观点进行理论总结。

    上述这种教学方法有助于体现美国式的几大教学原则。一是学会互相理解冲突双方的立场和感情。“我可以不同意你的行为，但我必须了解你这种行为和原因。”二是加强价值中立学术训练。三是启发学生的思维，加强师生双向交流。

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更新：2004-4-12 0:00:00 编辑：fengyefy

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