【摘要】课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。课程资源的构成是复杂的、具有广泛多样性、客观性和间接性的特点,对课程资源的利用，要紧扣活动目标，要体现课程资源的独特性。教师利用好课程资源，教学过程就会转变为学生的观察、提出问题、并带着问题去实践与探究的过程；学生的动手实践机会多了，学生的学习兴趣提高了；学生的问题多了，课堂教学的也必将会推进学生创新思维的发展。
【关键词】品德学科；课程资源；利用策略
新课程的教学改革要求我们，教材不是惟一的课程资源，教师要成为开发和利用课程资源的主力军，课前都要对每一节课的课程资源进行精心地安排。事实上，课程资源的丰足与贫乏、质量的优与劣，直接影响着教学活动的开展。课程资源运用恰当，会在课堂中出现意想不到的结果：第一、事先教师的各种预设就会比较顺利地生成；第二、学生的学习兴趣、质疑能力会不断提高；第三、课堂教学中学生的创新会不断涌现；第四、学生的学习后续能力也会不断加强。
一、有舍有取活用教材资源
开发课程资源已成为新课程的热点，但是许多教师却将教材弃置不顾。其实，新课程的品德教材已不再一味罗列道德故事，而增加了大量的照片、图片、对话、学生作品及富有启发性的问题等。因此我们教师应把这些资源有效地利用起来。
1、利用教材，再现生活情境
三年级上册《该学谁》一课的教材中，有五幅图片展现不同的现象：1、两个青年男女在公园中乱扔垃圾。2、一位妇女摘公园里的花。3、三个小朋友在公园的草地上追逐、玩耍。4、老爷爷老奶奶在公园里锻炼身体。5、有一个人过马路不走人行横道。可的有的教师将其简单处理为“看图说话”，为了增进课程内容的现实性和亲近感，为了引导教室的儿童和图片中的儿童对话，使教学生动起来，我是这样处理第3幅图的：
（模拟情境）甲、乙、丙、丁四个人在操场上练习踢足球，突然，足球飞向操场边的草坪，落在草坪中央。
甲、乙、丙蜂拥而上，飞快地冲进草坪。
丁大喊一声：“站住！”
甲、乙、丙先是一愣，继而齐声问道：“为什么？我们是捡足球的？”
丁耐心地说：“小草也是有生命的，如果你们三人一齐冲进去，在草坪里抢球或捡球，小草要遭多少罪呀！不就等于在草坪上追逐、玩耍吗？”
甲、乙、丙齐声问：“我们的球怎么办？”
丁笑笑说：“让足球自己出来是不可能的，只有让一个人轻轻地走进去，捡起球再轻轻地走出来。”
……
在这里，没有教师的说教，没有道德的灌输，但教师营造生动的教学情境，仿真的生活情境，诱人的对话情境，学生进入情境后就能触发新的想象、新的思考，生成具有个人意义的独特感受。
2、活用教材，拓展思想观点
教材中的观点通常以正文揭示，有时也以对白、旁白形式出示，这些观点往往通俗、简要而又耐人寻味，对学生道德认识与判断能力的影响不容忽视。我们应当重视引导学生通过体验、探究，感悟这些观点。如我校的一位教师执教一年级《我会学习》一课，这位教师设计了一个情境：
上课了，同学们开始认真做作业，可小明却低头找铅笔、橡皮，一会儿，窗外响起了鸟叫声，小明竖起耳聆听；一会儿，窗外又响起了踢足球声音，小明又抬头张望，该一会儿，他又想找同学说悄悄话……同学们都交作业了，小明还只做了一点点。
师：小明为什么没有完成？
生：因为他不专心，他一会儿找铅笔，一会儿又……。
生：（略）。
师：你们分析得很好。对，我们做作业要专心，这样才能学习好。随即又问：除了作业要专心，在我们的生活中，什么时候也要专心？
生：医生动手术要专心，不然，病人就有生命的危险。
生：驾驶员开车要专心，要不会发生交通事故
……
课例中，学生对不专心就不能完成作业是体验颇丰了。教师在分析得出作业要专心后，就算完成了教学任务，可他并没有就此打住，而是从作业联想到了生活实际，活用教材，拓展了教材中的思想观点
教材资源是丰富的，我们既不能“照单全收”，也不能“全盘遗弃”，而要有舍有取，合理利用。
二、参与实践善用生活资源
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