课堂提问是师生互问、生与生互问的过程，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识。教学时，培养学生敢于提问、乐于提问、学会提问、善于提问，应做到：
　　一、创设氛围，让学生敢问
　　俗话说：“亲其师而信其道。”人的感情有迁移功能，小学生更为强烈，融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问。学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果。而教师“善待问”才为学生的有疑敢问提供了可能。教学时，要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提出问题，就要给予表扬。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。这样学生始终处于一种兴奋状态，积极思考，全心投入。只要有疑问，便会毫不拘束“抢着”提问，从而营造良好教学氛围。

二、创设情境，让学生乐问

在教学实践中，学生主动提出问题或质疑的意识不强。原因之一是缺乏引发学生主动提问的情境。许多教师成功的教学实践表明，问题不是学生有没有参与教学活动的需求，而是教师有没有真正地给他们创造机会，创造情境，让他们参与进来。学生不仅要“学答”，更应要“学问”。但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，而是只作“观众”或“听众”，对此教师平时要深入学生，具体了解他们在学习上的认知特点和思维方式，摸准他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起了学生乐问的兴趣。教学时，依据小学生好奇心强的心理特点，创设问题情境，启迪学生的思维。教师要善于提供富有思考性的内容，留给学生足够自主学习的空间，让他们主动去发现问题，提出问题，解决问题。让学生提出问题，不仅要提自己不明白的问题、不理解的问题，更要引导他们提出一些自己的独特见解，还要对课本知识，教师教法大胆质疑。如在教学“三角形面积计算”时，我先让学生自学，看课本是怎样推导出三角形面积计算公式，然后让学生进行质疑，学懂哪些知识，还有哪些疑问。有一位学生就提出：“为什么课本上是用两块完全一样三角形拼成一块平行四边形来推导它的计算面积公式，如果用一块三角形行吗？”我抓住学生这个质疑问题，组织学生进行分组操作、讨论。这样，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于挖掘学生的创新意识。

三、教会方法，让学生会问
　　常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志。首先，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。教师应注意提问的“言传身教”。如教学“分数化成小数”时，教师让学生分三步提问：（1）一个分数能否变成有限小数，是与分数的什么有关？（2）与分数分母有什么关系？（3）分数能化成有限小数，那么分母分解出来质因数有什么特征？这样既给学生提供了学习的机会，又有助于学生对新知的理解。其次，使学生明确在哪里寻找疑点。要引导学生应在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则、性质、规律等结论处，教学内容的重点难点处；寻找疑点，还可以在概念的形成过程，算理的推导过程，解题思路分析过程，动手操作的实践过程等去寻找。例如：教完“年、月、日”后，有一位学生问：“课本上为什么说‘通常’四年一闰。这个‘通常’是什么意思？为什么要加‘通常’两字，不就是四年一闰吗？”这位学生大胆对课本的结论进行质疑，提出问题，是个积极探索的表现。再次，要教给学生善问的方法。刚开始学生提出的问题往往不准确，质量不高。有时问题太大、太空，不着边际，有时只言片语，有时浅显幼稚。对此，教师要及时进行引导，使学生在寻找疑点的同时多提一些“为什么”，“怎么样”的问题。而且引导学生注意语言表达，使学生会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧，问得精，问得新，问得有思考价值。例如教完“比的意义”后，一位学生问：“老师，您说比的后项不能为0，那么为什么足球比赛时，有时会出现2：0的情况？”这样提问就显得有价值，使学生感到困惑，激发他们去思考，去讨论，去解决。

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