《快乐拼图》这一口语交际案例，首先反射出的是教师具有很扎实的教学基本功，很好地把握了口语交际的特点。教师很注重口语交际的交际性特点：即教学中教师注重了师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。在拼图中，学生发现缺少图片后，先与教师进行了一问一答的言语交际，教师的亲和力以及近距离的俯下身子与学生交流都为学生的交际创造了良好的交际环境；在学生与学生借图片过程中，小伙伴之间又进行了你来我往的言语交流，都体现了口语交际的交际特点。

其次，教师对教学情境的创设也贴近了现实生活，符合学生的年龄特点。首先，“借图片”这一情境本身就具有交际的意味。所以，“借图片”这一情境，不仅具有交际性，还渗透了知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。“借图片”这一情境接近生活，为满足学生的交际需求而设。我们知道，“借东西”是学生在日常生活和学习中经常发生的行为。当学生拼图时发现缺少图片，凭借生活经验自然而然地会想到“借”。这样，口语交际随即产生，交际过程不露痕迹。在这一情境中，口语交际活动不是教师刻意安排的，而是学生发自内在的需要，因此在课堂教学中出现了师生间、生生间水到渠成的口语交际场面。师生之间、生生之间的交流都是真实生活情景的再现。

 

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