语文课程标准在阶段目标中也提出了对写字的要求：初步感受汉字的形体美，在书写中体会汉字的优美，临摹名家书法，体会书法的审美价值。这就要求我们教师在写字教学中不仅应注重基本技能的训练，更应重视学生人文素养的培养。那么如何在写字教学中体现这种人文性，真正做到以人为本，让学生成为写字课的主角呢？
一、寓静于动，让汉字活起来，使学生愿写字
在初学者眼里，汉字只是一个个方块字，是静止的，除了它的表意功能外，似乎看不出什么内涵，长时间面对静止的字，大脑难免会感觉疲劳，写的时间长了，学生就没了兴趣，尤其是刚学笔画时，学生总觉得单调，写来写去都是这几个，没意思。这时教师可让学生联系生活实际，让枯燥的汉字活起来，在“活”中感受汉字笔画形态的美。如教 “│”画又像什么？学生会答“毛笔杆”、“筷子”、“树”等等，静止的笔画在学生的想象中活了起来，学生的兴趣也因活的笔画而被调动起来，在学生情绪高涨时，教师可适时追问：“你们想不想把字写的像他们一样？”这时的学生早已士气高昂，跃跃欲试了。
二、寓理于境，让环境亮起来，使学生爱写字
在教室布置上，教师可有意地挂一些名人的书法，在后墙辟一块学习园地，将字写得有进步的、有特色的张贴上去，也可利用语文课的前五分钟，给他们讲一些名人写字的故事，这样既增长了他们的见识，又鼓舞了他们习字的决心。还可以在写字时播放一些古典名曲，如《高山流水》、《渔舟唱晚》等，将课堂点缀的充满诗情画意，在这么美的环境里，试想还有不爱写的学生吗？
三、寓教于导，让思维动起来，使学生会写字
教师在教学时应注重挖掘汉字本身所蕴藏的文化内涵，让学生从中感受民族文化的智慧，受到中华文化的熏陶。如教 “惧”时，教师写出大篆的 “惧”，问学生像什么？学生可能会说像眼睛，或大大的眼睛，教师可进一步启发：“眼睛睁得大大的表示他怎样？”“害怕！”“哪个字是害怕的意思？”“惧！”学生通过自己的思维，认出了大篆的 “惧”，这时一种民族的自豪感便油然而生。教师可让他们谈谈有什么感悟，通过多写多想，寓教于导，让学生的思维动起来，领悟笔画的千变万化。
四、寓德于析，让人格美起来，使学生会品字
我们教师在写字教学中，也应注重完善学生的人格。如教“恍”，可让学生观察这个字的字形，学生发现左边一点上靠，若不上靠行吗？学生通过书写发现，如果往下写，右边的一横就没位置了，而且写出来也不好看。这时教师可随机点拨说：“点画多有谦让精神啊，为了横也有位置放，甘愿自己往上靠，就像××同学，发书时，封面破的书留给自己，好的发给别人。”
五、寓褒于议，让优点显出来，使学生会评字
学生在进行自我评价、他人评价时，应宽容，应看到自己、看到别人的优点，看到写好的几次或写好的几个字。写字写到一定程度，学生会脱离临摹的对象，自创新意，虽全无书家风范，但教师也应指导学生在评价时尊重个性，鼓励创新。如“感”字，可能整体布局不好，但某一笔也许很好，这时就应指导学生把评价的重点转到这一笔上来，使这一笔的优点显出来。
综上所述，在写字教学中注重人文性，使学生对写字产生一种浓厚的兴趣，把书写当成一总享受，愿意写、爱写，且能认真写，并将这种对写字的爱贯穿在日常的学习生活中，小到作业本的名字、班级、学校，大到每星期的写字课、每天的作业，都能一丝不苟，既写又品（评），长久下去，书写能力一定会提高，品字、评字时也能说出其中滋味。
新课标指出应使学生具有适应实际需要的写字能力，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。但是，在实际教学工作中，往往忽略了写字基本功的训练，尤其是学生在平时写作业、测查中学生的书写态度很不认真，可见，学生并没有养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，需要在今后的写字教学中引以为鉴，加以改正。
写字是巩固识字的重要手段，在语文教学中，我们要求教师要将识字和写字紧密结合起来，使学生不仅能读准字、理解字义，掌握字形，而且还能正确、端正、整洁地书写出来。这就要求教师在指导生字书写时要做到以下三点：
1 23下一页