思索与实践的互动是人类历史发展的源头活水，任何一名中小学教师，纵使岁月令他的容颜在平凡的岗位上一点一点地苍老，但只要他细心观察、用心思索，教育并研究着，他的生命便如源头活水般鲜活清澈，蓬勃生长。希望我们的老师都愿意思索，善于思索，在思索中教学，在教学中深入思索，这样的教育才会芝麻开花节节高。
——编者
——读《中小学教师教育科研导论》有感
当前，教育科研已经成为教育工作极其重要的组成部分，科研兴校、科研兴教已经成为教育界的共识，向教育科研要质量的呼声越来越高，由工艺型、经验型向科研型、创新型转变，已经成为时代对广大教师的迫切要求。中小学教师进行教育科研的意义越来越凸显出来。
曾经有人把中小学教师比作“摆渡人”，周而复始地把学生从此岸送到彼岸，而教师自己则在常规的备课与上课之间机械地循环往复。跨入21世纪后，我国中小学教师的角色发生了重大的转变，教育并研究着的生活方式，为广大中小学教师找到了生活的源头活水，使之通过亲身的研究经历来提升自己的素质。
教育教学、班级管理、学校管理都有一定的规律可循，而教育的规律需要通过教育的研究来寻找。教育并研究着的生活方式，能使教师遵循教育规律，使教学与教育管理工作事半功倍，得心应手，在变化无穷的教育情境中培养学生的创新能力。
“教师即研究者”正在成为教育界普遍的认同。人们越来越认识到，没有教师的亲身参与，就无法使教育研究成果更快更好地在教育实际中得到有效的运用。这方面的积极倡导者是美国学者斯滕豪斯（L.Stenhouse），他指出：“如果没有得到教师对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何评定课程规划。如果教育要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受并有助于教学的研究传统。”
所有的课程研究与设计，无论是教师个人还是团体，无论是学校自发研究的项目还是国家资助的项目，所有的工作都建立在课堂研究的基础上，教师是其实践的最后和最佳的裁决者。教师应当成为批判地、系统地考察自己实践的研究者，从而可以更好地理解自己的课堂和改善自己的教学实践。“教师即研究者”不仅仅是口号，而应该通过实施具体的研究计划，使这一口号变成教师的实践。
实践是理论创新的源头活水。任何教育理论，都不是凭空臆测，它始终来源于教育、教学第一线的鲜活经验，源自于教育改革的需要。所以，应该使每个教室都成为实验室，每个教师都成为科学研究共同体的成员，教育并研究着是每一位中小学教师的生活方式。
随着时代的发展和新一轮教育改革的推进，每一个教师都必须具备与变革的教育实践相适应的教育、教学能力，都必须学习教育科研知识，懂得怎样开展教育研究。但是由于历史的原因，目前中小学教师普遍缺乏教育科研方面的知识，没有掌握科学的教育研究方法，所以一提到教育科研，许多教师就会有一种神秘感甚至恐惧感，中小学教育科研的现状难以令人满意。
《中小学教师教育科研导论》一书的主编华南师范大学教授胡中锋长期从事教育研究方法的教学和科研工作，近十多年来一直给中小学教师、研究生课程班以及面向中小学教师招生的教育硕士讲授有关教育研究方法的课程，积累了较为丰富的经验和体会。虽然有关教育研究方法的书籍也有数十种之多，但多数书籍过于理论化和学术化，脱离了中小学教育的实践。虽然介绍了各种研究方法，却没有从具体使用的角度介绍如何操作、应该注意哪些问题，导致一些中小学教师尽管看了很多书，合上书后还是不会作研究。对于各种研究方法的使用前提以及使用条件，多数交代不清楚，中小学教师在使用过程中误用情况严重。鉴于此，胡中锋教授编写的这本《中小学教师教育科研导论》，旨在将教育科研理论与教师的教育科研实际真正结合起来，使广大中小学教师读完这本书后就能进行科研起步。
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