何谓差异教学？我国学者华国栋在其《差异教学论》一书中指出：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。要实现差异教学，物理教师应该首先分析个性差异对物理学习的影响，然后针对不同差异采取相应的措施，不断提高学习效率和教学效果。
学生的个性差异主要是指由于遗传素质、家庭条件和生活经历不同，学生在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面存在差异，且各有侧重。学生个性差异是客观存在的，在小学和初中阶段这种差异还不是很明显，到了高中阶段，知识的综合性越来越强，灵活运用知识的要求越来越高，个性差异效果也就越来越显著了，采用差异教学已成为高中物理教学的当务之急。笔者根据教学经验，从教学中知识的普及，学习氛围、师生关系的建立，学生能力的提高三方面入手，探讨在物理教学中实施差异教学的策略。
一、增加学生对物理知识的学习兴趣和情感
物理科学是一门与生活紧密相关、实用的科学。通过高中阶段的物理学习，学生认识事物的思维能力、想象能力、动手能力都会有很大程度地提高。但是物理思维，尤其是抽象思维和空间思维，对不少学生来说很难掌握，所以物理一向被学生列入难学的科目之一。物理老师要想克服学生的“恐惧”情绪，必须讲究上课的艺术，用恰当的方法，化繁为简，符合学生的理解、接受水平。
1.课堂讲解要尽量联系实际生活，通俗易懂
高中物理教学的对象是15至18岁的学生，大多数人还是以形象理解为主，抽象理解能力刚开始发展，男生表现略胜于女生。在讲解基础知识时，物理教师应关照理解较慢或以形象理解为主的学生，如尽量设法采用实验和教学辅助设备来讲解抽象的物理问题。
物理知识来源于生活实践，在物理教学中，教学的好坏不是越抽象、越深究就越好，而是应该尽量挖掘知识背后的生活现象，让学生了能够近距离地接触物理，提高学生的物理学习兴趣，刺激学生学习物理的动机。如结合南浦大桥上斜拉索的设计来说明关于“力的分解”知识，更容易达到学生的理解水平。
2.引导学生理解记忆，灵活运用物理思维
由于高中物理具有注重本质、思维抽象等特点，靠死记硬背、单纯模仿等方式已不能学好高中物理，这点在女生身上体现比较明显。为此，在物理教学中，老师应有培养学生理解记忆的意识，避免灌输式教学。课堂上教师以引导者的身份，让学生充分阅读教材，找出前后知识的关联和矛盾。如讲授共点力平衡的知识时，可引导学生找出力的平衡与受力分析、力的合成、力的分解之间的关系。通过这种教学，既能帮助学生建立起物理知识结构，又能让学生及时了解自己的学习状况。再如“一题多解，一题多问”都是很好的训练方法，既可以培养、锻炼学生的发散思维，又可以激发学生不断自主学习的积极性。
3.科学设置作业类型，巧妙布置学习任务
作业是把课堂知识内化成能力的主要过程。作业首先要适量，太多的作业只能增加学生的负担；其次要适度，太难的作业只能让学生产生畏难、消极对待的情绪。物理老师可根据作业的知识点，知识的综合情况及学生的情况把作业分成基本型和提高型两种。基本型作业可以根据《课程标准》要求设置，提高型作业是指知识综合性较强、具有一定难度的作业。对于基础知识掌握不够扎实、理解能力不很强的学生，只要求做基本型的作业题。对基础知识较扎实、理解能力较强的学生，在其完成基本型作业题基础上，鼓励其尝试完成提高型作业题，但每次提高型作业只要求1到2题的题量。
当然，不能在课堂上公开要求某某学生做什么类型的作业，要充分照顾学生的自尊心。老师可通过建议、班级间交流、表扬鼓励等机制，帮助学生选出适合自己的学习任务。学生通过作业的选择环节，确保了基本物理知识的学习，又通过同学之间的比较，激励自己树立更高的目标，增加前进的动力。
二、建立友好和谐的师生关系，培养物理学习的良好氛围
高中阶段的学生，不愿再依照成人的言行做事，渴望参与成人角色，非常希望得到成人的肯定。一方面，自尊心表现极强，不容侵犯；另一方面，自信心倾向又很不稳定，当学习取得进步时常表现出自负，当学习活动遇到挫折时，又显出极其自卑。其实，这种自卑背后是与学生想高质量地完成任务，超越别人等心理因素有关的。
教师应该抓住学生的这心理特征，学会换位思考，充分尊重学生，帮助学生克服学习上和心理上的困难、困惑。学生对自己喜爱的老师教授的科目，更愿意投入精力，更容易产生兴趣这已成为一种不争的事实。教学实践中，除了课堂知识的设置要合理，保持学生的物理学习热情之外，与学生建立起充满信任的、友好的师生关系也是至关重要的。
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